拼贴画教学论文新.docVIP

让拼贴画融入学生的生活 凤凰山完全小学 齐丽娜 拼贴画是手工制作的内容之一。它是利用各种点状、线状、面状等材料发挥想象，改变功能，进行创造，通过拼贴塑造成新形象的一种材料装饰画。它对于培养学生发现美和创造美的能力及学生丰富的想象力具有重大的意义。在几年来的校本课程拼贴画教学当中，我认为 一、学生的学习兴趣是创新的源泉拼贴画的种类很多，材料极为丰富。我从农村的实际情况出发，积极发动学生从身边的角落去寻找，有旧衣服上拆下来的钮扣、花布头、旧毛线、废彩纸、蛋壳等等。美术室简直成了废品收购站。在学生们将信将疑的眼神中，我拿出了事先准备好的拼贴画：蛋壳贴画、布贴画、麦秆贴画、综合材料贴画等等，一一展示给大家欣赏。他们一个个瞪大了好奇的眼睛，嘴巴里发出“哇！哇……”的惊叹声。原来那样零乱不起眼的东西，竟然可以变成那么美的画。紧接着我便让学生说说自己欣赏后的感受，说说还有哪些东西可以做拼贴画的材料？从寻找、欣赏、讨论中大家懂得了 画所用的材料极为丰富，如布、纸、羽毛、植物种子、刨花、树叶等等，而且非常容易寻找。制作时还要配备一定的工具，如剪刀、钳子…… 这种灵活、开放、与学生的生活经验零距离接触的教学，就是以学生为本，就是以学生发展为中心。就是真正面向全体，面向每一位学生。这种充满兴趣与激情的积极的学习状态，为学生创新能力的生发提供了更大限度的可能。对拼贴画产生了浓厚的兴趣，产生了创造美的强烈愿望。二、创造思维能力的培养。创新思维是创新能力乃至整个创新活动的实质与核心。人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果。思维是人类所独有的，但并不是人类所有的思维结果都表现出创造性。所谓创新思维，就是在思维领域追求“独到”和“最佳”，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。创新思维具有积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、活跃的灵感和新颖的表述等特征。它是思维的高级形式。一个人的思维风格决定了他运用或驾驭自身智力和知识的能力。创新思维发达的人，都具有较强的创新能力。因为整个创新过程就是创新思维激发和发展的过程。因此，培养创新思维至关重要。 创造思维包括发散思维。发散思维是创造思维的主要或主导部分，指从各种不同发面进行思考，把眼前的信息和已有的信息组合，产生多种新的信息。在拼贴画教学中，我尽力去选择适合学生心理特点的、易理解的、易接受的因素。重视思维培养，甚至让他们自己选材。越是贴近生活的东西，越能激发起学生共同的体验。根据题材找出培养学生创造思维的要点，还要考虑到自己所选择的特定材料的特点。充分利用物质材料的自然形态，把握物质材料的色彩、文理、质感等特点。通过画的内容去展开联想。如《美丽的家乡》一题，教师可通过使学生了解家乡的特色，启发学生构思出不同的家乡风貌来。也就是说教师举一反三，触类旁通，抓住事物的本质，从不同角度构思每一个画面的内容。每一个学生按照各自的审美观点进行构思、构图。从而实现自我，展示自我，发展自我，最后每位学生的画面没有雷同现象，这就启发了他们的创造力，用多种不同的方法解决同一事物。同样一幅《家乡图》，有的学生用种子贴，有的用布贴，有的用综合材料贴。同样是种子贴，你可以这样贴，我可以那样贴。在拼贴画教学中“一题多画”、“一画多变”正反映了其教学的发展方向。能使学生少花时间，多掌握知识，这对养成从不同角度和思路去探求科学奥秘的习惯是有裨益的。三、学生的想象是创新的羽翼。想象是在已有的知识经验基础上，经过联想、创造，形成新的形象的心理过程。美术活动是借助形象思维的，而形象思维是最容易激发联想，发挥想象的创造活动。开启学生的创造灵感，只能从学生内心的形象思维入手，激发丰富的想象。引导学生从材料的形状、颜色、质地等进行想象。如一片银杏叶，教师通过投影放大叶子，让学生更清楚的看清它的形状，然后进行想象。同时教师可适当的变换叶的位置和数量：叶柄朝下，象亭子、蘑菇、伞……叶柄朝上，象船、扫帚、裙子……两片叶子左右相交象蝴蝶，上下相交象松树等等。 创新是最富于激情的活动。在情感的驱动下，审美想象力就会得到自由的发挥。在课堂教学中，要注意调动学生情感的投入，鼓励学生在原有的教学基础上，举一反三，真正进入自由联想的空间。学生一旦进入了自由联想的空间，就能创造出无数富有情趣而又奇妙的画面。在这种充满激情的学习、制作、创造中，教学过程自然会呈现生动、活泼、自由、激情、诗意与美的气氛与意境，同时也潜移默化地渗透了情感、态度、价值观的教育 如在制作布贴画时，灯芯绒的布可以用来做屋顶，把毛茸茸的黑布四成毛边可以做头发，绿布可以做草地，格子布可以用来做窗户……在制作叶贴画时，一片银杏叶，学生根据它的形状可想象成亭子、蘑菇、伞、扫帚、蝴蝶的翅膀、金鱼的尾巴……椭圆形的叶片可做小动物的身体