对核心素养的认识.PPTVIP

* * * * * 教育部印发的 《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 中六次提到 “核心素养”一词。 * * * * * * * * * * * * * * 对核心素养的两点思考 核心素养难进行科学测评 核心素养主要反映的是学生处理复杂问题的能力及这一过程中体现出的人格品质。在将来相当长一段时间内，包括高考在内的各类考试依然是文字试题为主的情况下，如何对学生的核心素养进行科学评价是十分让人困惑的。 核心素养对教师教学能力要求过高 核心素养是以培育学生 “必备品格与关键能力”为价值取向的，这就必然要求各个学科教师从传统的知识授受中走出来，开展多种类型的教育教学活动，甚至是在跨学科合作教学中培育学生终身发展所必须具备的能力与素养。对一线中小学教师的教学能力提出重大挑战，给一线教师造成很大的压力。 对学科核心素养的认识 学科核心素养就是核心素养（即必备品格和关键能力）的具体化、学科化、情境化。它关心的是一门学科究竟对个人的必备品格和关键能力的形成有什么样的贡献，而不只是本门学科的具体知识内容。它是一门学科留给学生最有价值、最有意义的东西。 学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人的形象、表现、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与未受过这门学科教育的人的差别。 学科知识、学科活动与学科素养 学科知识只是形成学科素养的载体 学科活动才是形成学科素养的渠道 学科知识（简单的复制、记忆、理解和掌握）是不能直接转化为素养的， 学科活动相当于“过程与方法”，意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化和升华。 学科核心素养的研究与探索 语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递 数学：数学交流、数学推理、运算能力、空间观念、数据分析能力、数学建模等 体育：健康意识、体育技能、身体素质 学生发展核心素养包括知识、态度、能力等多元层面。不同的学科群聚焦不同的素养层面。 小学德育学科核心素养的相关研究 理论层面： 南京师范大学道德教育研究所孙彩平教授在《小学品德课程核心素养刍议》中指出，品德课程的核心素养是实践智慧。实践智慧的核心要素包括善、感、知、情、意、志、辨、决、策、技、行等，都是与个体生活情境整合性而非孤立存在的要素，具有鲜明的文化与道德意义。实践智慧的核心能力包括把握总体善的能力、向生活和经验学习的能力、整合能力和随机应变的能力。 《品德与生活课程标准》（2011）规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”《品德与社会课程标准》（2011）规定:“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”可见，小学品德课程的核心是“做人”。“做人”，不只是知识或者观念领域的问题，因而，课程的核心素养不是让学生在观念上知道一个或者几个分划的知识系统（历史、地理、社会、心理、生活等）；做人，更不只是技能问题，因而，课程的核心不是让学生学会某些如刷牙、打扫卫生和叠衣服等生活技能；做人，品德课程的核心素养不是观念的和技艺的，而是实践的、行动的，是引导学生在整合式理解上述知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。 当前课程改革，就是在多学科综合的基础上，围绕着“做人”这一核心目标，超越“知”的素养，实现智慧的“做”（践行）。 小学德育学科核心素养的相关研究 实践层面： 重庆市巴蜀小学校将“有爱心、负责任、讲文明、守规则”确定为品德学科的核心素养。以“守规则”为重点，研制核心素养图谱，研究相应的课堂教学范式和课堂评价量规，并通过典型课例研究落实核心素养。 品德课堂“守规则”核心素养图谱 实践层面： 济南市槐荫区教育局结合区域教育发展目标，将中小学生发展核心素养解读为“基础扎实”“习惯良好”“爱家爱国”“身心健康”“思维活跃”五大素养。并提出，在小学阶段所要着重培养的核心素养即“习惯养成”。 《习惯养成: 核心素养小学化的理解与实践》。 在小学阶段，从某种意义上讲，培养学生的核心素养其实就是培养学生良好的习惯，核心素养= 良好习惯！ 相关研究 著名的教育家叶圣陶曾说过: “什么是教育? 简单一句话，就是养成良好的习惯。” 小学阶段是学生各种良好习惯养成的重要阶段。精准计算（在读写圈画、仔细推敲，培养良好的审题习惯; 对比分析、数形结合，培养良好的说理习惯; 规范书写、认真校对，培养良好的检查习惯）、正确书写（形成良好的写字姿势( 坐姿、执笔姿势) ; 书写规范、端正、整洁、美观; 按笔顺规则书写，掌握基本笔画和结构; 养成读贴临摹的习惯; 形成正确的修改习惯; 高年级书写要有一定速度）、积极探究（在学习情境中学会观察、发现问题，解决问题，学会合作、交流与探究; 在主题活动中学会设计方案、资料收集与分析、撰写报告、成果整理及展示。）、参与合作（