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1、20世纪西方教育管理理论及其模式的发展 2、理念治校：校长高层次管理的必然选择 3、对我国教育行政管理体制现存问题的思考 4、校本管理对我国校长负责制的启示 西方教育管理理论发展研究概述 如何认识和分析西方教育管理理论发展及其模式，西方学者做了不少努力。著名学者坎贝尔(Campbell, R. F.)等以及霍伊(Hoy,W.K)和米斯克尔（Miskel,C.G.）等以管理理论的发展为线索讨论教育管理理论的发展。坎贝尔等把教育管理思想的发展分为以泰罗科学管理理论为基础的教育中的“科学管理”、以杜威的民主思想和梅奥的人际关系理论等为基础的“民主管理与人际关系”、以韦伯（Weber,Max）的官僚制理论和以效率为目标的管理研究为基础的“理性主义”以及60年代以后兴起的“开放系统管理”等。坎贝尔等的讨论虽然是以管理理论发展为线索的，但对管理理论在教育管理中运用的动因以及教育管理理论发展的特殊性也进行了深入的分析。最后，作者把这四种理论分为两种类型：科学管理和官僚制理论属于强调组织的理论，而人际关系理论和开放理论属于关注个体的理论，并讨论了组织和个体如何保持平衡的问题。霍伊和米斯克尔也基本上是按照管理发展的历史线索讨论教育管理理论的发展。他们认为，教育管理理论的发展，“在过去的90多年中可以分为四个阶段：古典组织思想、人际关系、社会科学方法和新出现的反传统方法。”古典组织思想包括泰罗的“科学管理”理论和法约尔、古利克等的“行政管理理论”。“人际关系理论”则是“在反对古典管理模式的正规组织传统中发展起来的”。“社会科学的方法”在重视社会关系和正式组织结构的作用的同时，从心理学、社会学、政治科学和经济学中吸收一些主张，如巴纳德（Barnard,C.）、西蒙(Simon,H)、帕森斯(Parsons,T)等的理论观点。当前的“反传统方法”主要有三种：后现代主义、批判主义和女权主义。人们运用这些理论向主流组织理论进行挑战。 　　尽管教育管理理论来源于一般的管理理论，但教育管理理论有自身的特性。卡尔伯森（Culbertson, J.A.）运用历史的方法，以教育管理理论发展自身的逻辑为线索进行讨论，说明了教育管理理论的理论来源及其基本概念，并讨论了各阶段理论发展的优点和缺陷。他把1875年到1985年教育管理理论的发展分为五个阶段：第一阶段是“实践者正视教育和管理科学：1875-1900”。本阶段阐明教育和管理科学的范围、主要组成部分、和其他学科的关系及其一般的研究模式。第二阶段是“学校管理科学的确立和新观点的发现：1901-1925”。在这一阶段，教育管理理论主要受孔德(Comte,A.)和斯宾塞(Spencer, H.)的影响。第三阶段是“教育和管理科学源流的拓宽和加深：1926?1950”。这一阶段深受杜威(Dewey,J.)的实用主义思想的影响。杜威的思想和孔德的科学概念被用于教育管理理论之中。第四阶段是“提升为一种管理科学：1951-1966”。格里菲斯Griffiths,D.E.)、哈尔平(Halpin, A.W.)等以逻辑实证主义和行为主义为基础发起了旨在建立一种教育管理科学的“理论运动”。第五阶段“作为一个防卫概念的管理科学：1967-1985”。这时期许多新理论开始向逻辑实证主义挑战，其中最有影响的挑战的概念是库恩(Kuhn, T)提出的“范式”以及批判理论。其中对“理论运动”进行全面批判的是格林菲尔德(Greenfield, T.B)、福斯特(Foster,,W)和贝茨（Bates, R.）等。 　　著名学者塞基万理（Sergiovanni, Thomas）采用历史分析和模式分析相结合的方法分析了100年来教育管理思想的发展形态。他把教育管理思想分为四种模式：第一种模式从1900年早期到1930年左右的“关注效率模式”阶段。这种模式又具体分为“科学管理与效率模式”和“官僚制理论与效率模式”。前者是以泰罗的科学管理和法约尔的行政管理理论为基础的；后者则是以韦伯的行政官僚制理论为基础的。第二种模式是1930年到1965年左右的“关注人的阶段”，着重分析了“人际关系理论”（human relationship）和“人力资源理论”（human resources）。第三种模式是从第二次世界大战后到现在的“关心政治与决策制定”。这种模式重视外部环境对组织的动力作用以及政策的发展，认为组织中的冲突是自然的和必要的，还认为决策的制定不一定总是依据理性的模式进行的。第四种模式是“关心文化”模式。文化模式关注“集体性和意义与价值分享”。 　　维鲁尔（Willower, Donald J）对20世纪50年代以来教育管理理论的发展也进行了批判性分析。首先他认为教育管理科学“理论运动”从50年代中期到70年代一直努力把教育管理学建立在社会科学基础之