刻板行为矫正中应该注意的问题.docVIP

刻板行为矫正中应该注意的问题 　　1.全面了解洪洪的情况，当出现不好行为时能及时找出真正的原因（身体不适或有其它正当需求），调整好心态理智耐心地用恰当方式处理。严厉惩罚的方式不是万能的，不应该经常使用。很容易打击其表达需求的积极性，并激怒洪洪。 　　2.在运用负强化原理时，要正确把握逃避条件反应：厌恶刺激（先）→出现需要建立的良好行为（后）→可终止厌恶刺激；回避条件反应：听到信号（先）→出现需建立的良好行为（后）→可免受厌恶刺激。更重要的是负强化运用的分寸要把握恰当。 　　3.充分尊重孩子，尊重其兴趣爱好，尽量不用哄骗威胁、生拉硬拽的方式要求孩子按我们的意愿去做，切忌过分投入。 　　4．要有耐心，恒心。时刻看到其微小的进步，为其制定合理的目标并及时调整其训练目标。不应对其要求的过高且心太急。 　　5.在实际训练过程中，不能单纯的限制孩子的刻板行为。要帮助孩子树立“应该这样做”，而不是总在说“不能那样”，“不要这样”。防止因“纠正”而导致另一行为的发生。 　　6.规律不是轻易被发现的，浮在表面的现象终究不能帮助我们解决实质性的问题，所以不要轻易地给孩子下结论，科学地观察和判断才是解决问题的关键。 　　7.矫正中所有老师乃至家长的态度要一致。家长也应尽量多的安排多样的娱乐项目。 参照皮亚杰理论，婴儿认知发展表现为如下阶段。 　　1．0～1个月：先天反射，如吮吸、抓握，进而如吮吸手指，抓握被单、玩具。20世纪70年代以后的研究还发现：注视母亲面孔，无意识微笑，无意识模仿母亲面部行为，如伸出舌头。 　　2．1～4个月：寻找舒适刺激──拥近母亲胸怀，经常注视母亲面孔，主动微笑，“手舞足蹈”，发出啊喔声，转头向母亲声源等。 　　3．4～8个月：对物体作出动作反应，如不断摇动发响玩具，重复投掷玩具，表明婴儿主体动作反应与刺激相联系。 　　4．8～12个月：协调动作，如做出一个动作，使它成为另一个动作的手段。例如，婴儿掀起垫子，另一手去抓垫子下面的烟盒（皮亚杰例：婴儿9个月），似乎开始有了“视—动表征行为”，意味着婴儿大脑中已经有了物体表象以及运用与表象相联系的表征过程。 　　5．12～18个月：通过尝试—错误模式，建立因果关系行为。例如，对发响玩具反复拍打、抛扔、口咬和寻找行为，是好奇心探索的表现。这是初步的认知行为。 　　6．18～24个月：由于语言的发展，大脑内构筑心理符号。心理符号可以是映象，也可以是语言。如果说在婴儿会说话以前，他们大脑内的心理操作只表现在行动中，那么，学话后，他们思维中就增加了语言材料。语言携带的脑内表象，其表征过程日益抽象化，语言短句使表征过程日益复杂。例如顿悟现象：桌上一块面包，旁边有一小棍。在他拿不到面包时，拿起小棍伸向面包（皮亚杰例：婴儿12个月）。思维从比较、关联开始，顿悟现象是思维的开始。因果联系是这时的典型行为，“顿悟”现象显示了初步的思维。牛牛说“牛牛戴帽，因为下雨”，这是典型的语言逻辑思维（孟昭兰观察例，婴儿15个月）。 　　7．客体永存（object permanence）。（1）婴儿早期不能把自己与客体分开。8个月前婴儿还不会去寻找不在眼前或覆盖着的物体。（2）10个月以后，依靠感觉和动作之间的多次联系，经过视觉有哪些信誉好的足球投注网站，会找到盖着的玩具。此行为被认定已经存在“视—动”之间在脑内的表征过程，但在开始时尚未达到把看到客体及客体的移动分开的程度，即在没有看见玩具被挪动的过程，还不能以脑内的表征去寻找被移动了的物体。必须通过“尝试—错误”（即多次重复）的过程，婴儿才能表现出成功地找到隐藏着的物体的寻找行为。这个试验被称为“A—B错误”。（3）18～24个月，婴儿已经具备心理表征的能力，即在离开视觉与动作的直接联系的情况下，在心理上表征着寻找过程的那种能力。这时，婴儿能在脑中解决某些问题而表现在行为上，这就是思维表征──成为“思想者”的开端。从此，24～30个月后，婴儿即开始进入幼儿阶段。 　　婴儿认知发展的上述过程，可用来促使他们进一步探索和进取。孤独症患儿每阶段的行为，均可与之比较，从而让我们发现他们的异常之处。 孩子出现问题行为的时候，我们要去观察，孩子的目的是什么？最常见得有以下几种： 　　1、得到了注意，这是最常见的。 　　2、他逃避了你要求他做的事情，防止不愉快或困难的情景出现。 　　3、得到实在的强化物，也就是“获得” 　　4、释放/舒缓 　　5、自我娱乐/自我满足 　　6、感觉强迫 　　儿童的行为只是一种特别的传达某种信息的手段，每种行为背后都有其意图（动机）或者说每种行为都有它的极其复杂的功能，要想矫正孤独症儿童的问题行为，学会分析，判断不同行为的功能是十分必要的。 传统问题行为管理仅聚焦於学生外显的问题行为，并倾向透过提供「後果」（例如责罚、隔离）来降低问题行为。近年来，开始重视了解个