课标解读().ppt

2、依据文本特点作特色分工 《中国石拱桥》：说明事物要抓住特征，体会说明文准确、周密的语言； 《苏州园林》：说明事物要抓住特征，介绍说明方法； 《故宫博物院》：介绍说明顺序。 找准该课所承担的知识序列的示范价值 3、在比较中掌握各种表达方式的功能和特点 适应文体特色的表达方式： 记叙文和说明文 平实说明文和文艺性说明文 描写：《桥之美》 4、专项突破科普文章的阅读难关 操作要领： 概念理解（要句阐释） 信息筛选（文脉理顺） 文意概括 信息推断（ 价值联想） 例：《奇妙的克隆》 概念理解（克隆）要句阐释（奇妙） 文脉理顺（定义、探索、进程、应用） 文意概括 信息推断（悲喜交集） 5、关注生活中的说明文资源 解说词、序言、条例、规章、规则、商品介绍、实验报告、广告等 非连续性文本 第三部分实施建议一、教学建议（五）具体建议2．关于阅读教学 “实验稿” 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 “2011年版” 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本， 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 细 化 修 订 完 善 澄 清 纠 偏 1、进一步澄清语文课程的性质和定位 第三部分：修 订 第一部分前言一、课程性质 “实验稿” 语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组 成部分。（此段内容在 “2011年版”被移至前言 中。） 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 “2011年版” 语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。 修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。 这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式——通过综合的、实践性的活动，在“语言文字的运用”中习得。 实践性—— “应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律” 阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；（真人版教材全解） 作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。（作文垃圾知识） 多读多写 日积月累 “读书”——真问题，核心问题 新课标更加强调 “读书”在语文学习和思想文化修养中的作用；更加倡导阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”培养。当前： 读有什么问题？ 学生为什么不喜欢读书？ 教师指导上有什么问题？ ……  读有什么问题？ 以读取代其他语文活动 只求量不求质 只看形式不讲方法 ——重要的是有足够的时间体验方法、品味内涵、交流（对话）感受…… 学生为什么不喜欢读书？ “我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受……不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。”（摘自某教师的反思笔记） 减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手； 寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环境，陪孩子一起读书； 教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读书。阅读时老师所流露出的