《区域的基本含义》教学设计.docVIP

学科类教学设计 湘教版高一年级必修三第一章第一节 《区域的基本含义》教学设计 第一课时 1、【设计思想】 在高中地理新课标精神的指导下，牢牢抓住地理新课程要走向生活、面向学生，尊重学生已有的知识和经验，鼓励学生积极参与教学过程，营造充满活力的课堂教学，重视师生之间的交流和互动，实现以学生学为主体、教师为主导教育理念。 笔者立足于学生的生活经验，引导学生关注自己生活的区域，教学中采用情境-自主-探究-构建的学习模式，要求学生在梳理、分析区域现象的基础上，运用地理思维归纳区域主要特征，探究区域空间结构以及差异性的原因等，达到激发学生学习积极性，提高学生观察分析地理问题、理论联系实际的能力以及表达交流的能力。 2、【教材分析】 一、《课程标准》与《学科教学指导意见》的分析 高中地理《课程标准》对本节课教学内容提出：举例说明区域的主要特征，活动建议为--结合当地或某个熟悉的区域的情况，说明区域的主要特征。由此可以看出课程标准试图在通过一些具体的案例来使学生建立区域的概念以及区域的特征。而这种观点在后来的区域发展阶段、差异与联系的学习中将不断的被强化。 《学科教学指导意见》对本节课教学内容的要求：了解区域的概念和基本特征，了解区域空间结构的概念和影响因素，掌握比较区域差异的一般方法，明确区域空间结构的变化过程。还提出了教学建议和活动建议：用多媒体课件，演示不同区域的典型图片或影像资料，用比较的方法，分析、归纳区域的四个主要特征；用案例分析和讨论的方法，分析区域空间结构的变化等。 二、分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位与作用 本课内容节选自湘教版高一年级必修三第一章第一节区域的基本含义中的第一、二部分。必修一和必修二教材使学生从总体上理解了人类与地理环境协调发展的基本原理，必修三则是在此基础上，让学生在可持续发展思想的引导下，将地理基本原理和基本知识应用于某个具体的区域中。从理论到实践，意味着引导学生学以致用。本课内容为区域的基本特征和空间结构，通过学习初步让学生掌握区域的基础知识、学习区域的一般方法和能力，为学生学习后面的知识提供理论和学习能力支持。 三、分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中阶段学生学习过世界地理、中国地理等区域的内容，主要在于区域的描述，高中阶段考虑到学生知识视野和探究能力的变化，侧重于以区域为研究对象，提供将地理基本知识和地理基本原理应用于实践的基本方法，要求分析区域，归纳出共性、个性和基本特征，强化学生对典型区域的认知能力。关于区域地理的再次学习，是属于拓展和提高的过程，应该强化学生对区域的认识、对典型区域的分析以及结合学生熟悉的区域，提出问题和解决问题。所以教师要在学生的学习过程和生活实际方面多下一些工夫。 3、【学情分析】 高一学生普遍存在着这样的现象：对感性知识理解力强，接受程度好；对理论知识的接受力明显滞后。我们职校的学生尤其是如此。区域的基本含义这一课，理论性较强，如何让 学生更好的掌握？所以本节教学考虑到了利用学生生活过程中所具备关于区域的表象认识，让学生用科学、准确的语言描述区域，上升到理论知识，从而突破学生对区域的空间思维和想象力较薄弱、以及理论性知识难以理解的瓶颈。 4、【教学目标】 1）知识与能力 了解区域的概念，理解区域的基本特征，尤其是区域的整体性、差异性和开放性；了解区域空间结构的概念及影响因素，运用所学知识和观点，阐释区域空间结构中的空间分布形式。 2）过程与方法 学生把自己理解的区域通过语言陈述出来，一方面加强了学生之间的交流，另一方面使学生产生了强烈的感觉冲击，学生可以用自己积累的知识来理解区域的特征，通过这种方式学生完善了对事物的理解，构建起新的知识。 通过模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行，展示这些地区的有关图片和人们的生活方式，扩展学生的视野，开展探究性学习活动，培养学生描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象的能力，联系到生活实际，如说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。 通过视频和图片的欣赏，分别说出他们的区域特征，归纳区域的空间分布结构，可培养学生良好的观察力和语言归纳、表述能力。 3）情感、态度、价值观 结合学校的地理环境和学生的生活实际来分析区域，提高学生学习地理的兴趣，培养学生热爱家乡的情感。在探究、活动中，学生养成独立思考、合作讨论的自主学习习惯，为终生学习能力的形成打下良好的基础。 5、【重点难点】 重点：区域的四个基本特征，尤其是区域的整体性、差异性和开放性 难点：区域空间结构分布形式以及影响因素 6、【教学策略与手段】 采用自主学习的策略：学生在课前就作为学习的主体，独立的预习课文，收集自己去过地区的一些资料和图片，通过对学习过程的自我控制，实现了部分的学习目标。课中通过部分区域的视频和图片欣赏，分别说出区