《低年级数学课堂教学中实施讨论式教学的探究》课题结题报告.docVIP

《低年级数学课堂教学中实施讨论式教学的探究》课题结题报告 淮阴师院附属小学 丁华成 朱照霞 一、研究背景 1、现代的教学理论强调，要确立学生在教学活动中的主体地位，明确地主张把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养。如美国布卢姆倡导的“掌握学习”教学方法，主张给学生以足够的时间，同时使他们获得科学的学习方法,通过自己努力，都可以掌握学习内容。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，“授之以渔”的重要性日益显现出来。国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》。然而在改革实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的三维目标得不到落实、创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。 2、小学数学新课程标准有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。?就是学生在小组学习活动师生之间和生生之间信息传递、情感交流、人际交往的互动，满足学生交往、表现、求助、实践的需要使不同知识结构、智慧水平、思维方式的学生在合作中产生优势互补，共同完成任务, 培养学习的能力、作精神和创新意识，有效地促进学生之间的共同进步和个性发展。何正斌教授《讨论式教学法》 a.有助于激发学生讨论的欲望。 b.有助于启发学生的思维。 c.有助于引发学生的认知冲突。 d.有助于激发学生的创造性思维。 (2)、讨论题的设计要“适度”。 a.把握好讨论题的难度。 b.把握好讨论题的深度。 c.加大讨论题的思维“跨度”。 （3）、讨论问题的设计要有“指向性” （4）、讨论问题的设计要有“层次性” （5）讨论问题的类型 a、设计普适型问题，培养学生敏捷思维能力 b、设计比较型问题，培养学生求同思维能力 c、设计互逆型问题，培养学生逆向思维能力 d、设计联想型问题，培养学生联想思维能力 e、设计开放型问题，培养学生求异思维能力 2、 讨论时机的选择。 （1）、在新旧知识衔接处，开展讨论合作学习。 小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但是由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好的进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而顺利将旧知迁移到新知。 （2）、在学习重难点时，开展讨论合作学习。 学生在认识活动中展现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识的组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作的力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点。同时也培养学生探究问题能力与协作精神。 （3）、在学生自主独立思考后，开展讨论合作学习。 在小学数学教材中，大部分知识是学生通过独立思考就能掌握的。在教学中经常指导学生独立思考，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在独立思考过程中对于知识的理解程度不一样，因此，在学生独立思考后，教师不要急于讲解，而是要留一定的时间，让学生针对思考过程中遇到的问题相互交流，相互切磋，互通“有无”，以使“教学想长”，培养学生独立思考的能力。 （4）、在归纳法则、揭示概念时，开展讨论合作学习。 法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯糙无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作讨论学习，既可以调动学生的积极性，又可以集思广益，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识和理解。 （5）、在操作实验、探究问题时，开展讨论合作学习。 在小学数学教材中许多知识需要学生动手操作，通过分析实验的结果发现、探究总结规律。有时高个人力量是不够的。需要依靠集体的力量共同完成。知识就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。 （6）、在解答开放性问题时，开展讨论合作学习。 为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性的问题。当学生给出答案五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对于学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。 （三）“讨论式”教学的组织 1、合理组建，增强讨论学习效率。 　讨论需要是指两个或两个