在中段语文教学中指导预习,培养自学的实践与研究结题报告.docVIP

目 录 1、《在中段语文教学中指导预习，培养自学的实践与研究》 的结题报告…………………………………………第1页 2、指导学生课前预习 培养学生自学能力…………第7页 3、从“头”做起，事半功倍………………………… 第10 页 4、提示语的妙用………………………………………第14页 5、“一千个哈姆雷特”——阅读教学呼唤个性化…第17页 6、识字八………………………………………………第21页 7、以读为本 以读促情——浅谈小学阅读教学中的朗读训练 ………………………………………………第23页 8、巧用评价语言 构建和谐课堂……………………第25页 9、乡下人家……………………………………………第28页 10、“生成”得法，“生本”有道——浅谈如何提高小学语文生本课堂的有效性……………………………… 第32页 11、惊弓之鸟………………………………………… 第37页 在中段语文教学中指导预习，培养自学的实践与研究 桐乡市凤鸣同福小学中段语文课题组 一、课题的提出。 自从新课改以后，低段语文教学的任务相当重，不仅仅是要认、要写的生字很多，而且所学课文也较多，所要学的知识点很多，面相当广。作为教师就要想办法既让学生尽可能掌握所学的知识，又要让学生学得轻松，于是培养学生的自学能力就成了极其重要的教学内容。现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。通过预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。 1、建立预习的课堂平台。不仅要注意考察学生预习内容的情况，而且要关注学生预习的态度、过程和方法。 2、让学生从不会预习到学会预习到喜欢预习，激发学生课外的阅读兴趣和学习的积极性，让学生体验通过自学学到新知识的那种成就感，培养和提高学生的自学能力。 3、通过理论研究和教学实践，参与课题研究的教师能够掌握课前预习的要点，并以此设计课堂教学，撰写论文和案例。 四、研究内容与策略。 （一）激发预习兴趣，使其肯学乐学。 低段的小朋友自制自理能力都比较差，他很难在完成老师布置的作业之余积极主动地去预习课文，他还非常地好玩好动，很少有预习的兴趣。我认为可以这样做，先把全班学生进行合理地分配，就是按照学生的综合能力平均分组，一般四到五个人一组较合适，选出一个当组长，每个学习小组命一个名字，以小组名义打印在纸上。以日为单位，只要这个小组的所有成员完成了每天的预习，那么就给他们小组贴上一朵小红花，如果一个星期每天都有小红花，就可以换一个红苹果，以四个星期为单位，四个苹果的小组，每个组员可得到一张小奖章和一份小礼物，这样学生就有动力了，而且团体意识也增强了。同时还可以让班上成绩好的同学介绍自己预习的秘诀，课前预习对提高学习成绩的帮助等等，受这种来自生活实例的影响，相信学生对预习的兴趣也就浓了。当然也可以介绍一些中外名人学者预习的实例对学生进行熏陶，那样也会收到意想不到的效果的。这种教育需要阶段性进行，时时督促学生，使其喜欢学，同时也能学得惬意。 （二）不同的内容，不同的方法。 对于不同的教学内容教师要教给不同的预习方法。 1、精读课文的预习，学生首先应借助拼音读准生字的字音，分析字的结够，还可以利用字典了解某些字的字义以及用法；再读通课文，给每一个自然段标上序号，对于难读的句子进行反复朗读，直到读通；接着读一读这一课要求掌握的词语，可根据词语手册、词典、字典或联系上下文理解它们的意思，对于自己不能理解的可做上标记，问老师或同学，也有可能新课上好后自然就懂了；最后是理解课文的内容，自己可先说说课文主要讲了什么，具体又是怎样写的，找一找重点的句子，读一读，思考思考，可在旁边写上自己的理解和感受，例如“我读懂了”、“我体会到”……当然会碰到自己不能理解的，那么也可以跟学习词语一样解决；除此之外还可以依据课后练习，看看自己解决了哪几题，还有哪些没有解决，同时教师在指导之时可利用课后练习来拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，还可以以这些练习来检查评估测试学生的预习效果。有条件的学生还可以通过网络查查有关作者的一些信息。 2、略读课文的预习，同样学生必须先解决生字的学习，但是只要能读准字音就行，接着读通课文，一定要反复朗读，最后依据课前提示理解课文内容，思考课前提示中的问题。因为是略读，所以只要求初知文章的大意，不要求字斟句酌。 3、口语交际的预习，这个内容需要家长的合作。学生可反复朗读要求，明确其让你说什么，发挥自己的想象力，先说给家人听一听，让家人评价说得怎么样，并能指导着做适当的改变。这样学生在课堂上才能做到胸有成竹，好好表现自己，同时也能静下心来听别人说。 4、习