《农村小学阳光课堂构建的实践研究》结题报告.docVIP

《农村小学阳光课堂构建的实践研究》结题报告 台州市路桥区下梁小学 吴灵巧 一、课题的提出及意义 （一）课题的提出 在知识经济迅猛发展的今天，学校的教育已不是教育的终结，要求我们教师应树立可持续发展的理念，重视培养学生“学会学习、学会生存、学会生活”等基本能力，以满足他们适应未来社会的需要。因此，学校要坚持正确的教育思想和教育理念，坚定正确的办学方向和办学目标，为学生终身发展服务。 随着生本教育的嘹亮号角不断吹响，有些学校也对传统课堂进行了整体性改革。“先学后教、以学定教、主体参与”的教学研究在各地也都悄然兴起。杜郎口中学的崔其升校长曾说过，“教师教学的最大悲哀在于包办。”这就意味着我们老师要摒弃只重视少数，无视多数的教学定位，把课堂真正还给学生，彻底改革传统课堂的现状，体现学生的主体地位，坚持以生为本，追求和谐阳光的课堂。 在过去的课堂教学中，人们更多关注的是学习的结果，对学生的学习方式和学习策略关注远远不够。传统课堂的上课仍由“教师的讲”与“学生的听”组成，以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂常有的现象是“一言堂”、“满堂灌”，教师是课堂的主宰者，从教学内容的设定、教学目标的明确与课堂问题的讨论，学生都没有自主权。把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力，有的甚至产生厌学情绪。这种“压抑”、“封闭”、“静态”的课堂培养出的是对学习缺乏热情，缺少责任感的学生以及不够自信、缺乏自主的被动人格。 为了引导学生学会学习，必须特别关注学习过程和学习方式。阳光课堂是构建“低负高效、多元发展、充满活力、整体提升”的课堂，极力要求老师们把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，使课堂成为学生学习的舞台，每位学生在阳光课堂中懂得倾听与尊重，合作与竞争，尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，促内源性发展，真正成为学习的主人。 基于以上现状及背景的分析，我们认为，在当前课堂教学改革的背景下，本课题提出农村小学阳光课堂的构建。“阳光课堂”是真实的课堂，关注点不是老师的表演，而是学生的学习。课堂的价值就在于老师们鼓励每一个学生充分运用内在的力量，创造一个最适合自己潜能发挥和拓展的环境，勇敢地去认识和积极地社会实践活动，是以培养和锻炼学生的各种能力为核心，是在 2010年浙江省农村青年专项课题 本报告执笔：吴灵巧 课题负责人：吴灵巧 课题组成员：朱凌波 沈海红 梁海萍 吴丽君 有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务。 （二）研究的意义 1、通过“阳光课堂”构建的实践研究，有助于教师转变教育教学观念，充分体现课堂教学的价值。 2、组织、实施“阳光课堂”构建的实践研究，有利于达到减负增效的目的，促进学生学会学习，学会思考，有利于学生发展，从而真正提高课堂教学。 3、组织、实施“阳光课堂”构建的实践研究，有助于真正突出学生的主体地位，活跃思维，发展智力，提高学生的创新能力和语言表达能力，使课堂成为学生喜欢的地方。 二、课题研究的理论依据 现在教育理论界正在倡导一些新的教育理念，如阳光教育、共生教育、全球教育等等。这些教育理念，对于纠正目前学校教育的偏颇，增进人与人、人与社会、人与自然等都是极有意义的。我们认为，从根本上讲，只有培养学生做到不仅关心自己，还要关心他人、社会、环境和人类，才能使他们真正成为内心充满阳光的一代新人。 1、建构主义理论：建构主义理论理论倡导：“学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动”，“知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。” 2、阳光教育理论：周洪宇教授是“阳光教育”的倡导者。他认为当前的教育存在明显的缺陷，教学内容不同程度地存在着偏、难、窄、怪的问题，教学形式与方法相对陈旧、师生关系不够和谐等弊端。学校教育最缺少的恰恰就是“阳光”。“阳光教育”是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面的教育理念。它关注一切学生的成长而非少数尖子学生的成长，关注学生一切方面的发展而非个别方面的发展，关注学生发展的整个过程而非发展的最终结果。 3、教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 4、人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义理论有以下观点，强调“学生中心”，重视“自我概念”的发展，主张有意义学习，提倡促进学生学会学习。 三、课题研究目标与过程 （一）课题研究的目标 1、构建阳光课堂，让每一个学生成为“和谐的人、幸福的人。” 2、每个学生达到“我能学(自信)、我会学（方法）、我爱学（兴趣）”。 3、每个学生在自主课堂