《初中化学小组互动合作式学习模式的研究》课题结题报告.docVIP

《初中化学小组互动合作式学习模式的研究》课题结题报告 徐州市春晖中学 盛再超 一、课题研究的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长” ；要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的化学课程也倡导从学生和社会发展的需要出发，改变学生过去的那种单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，给每一个学生提供平等的学习机会，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。在初中化学教学中开展小组互动式合作式学习模式的研究与实践，有利于学生积极主动地获取化学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展。 本人通过一年来的研究与实践，对小组互动式学习模式有了更深入的认识，并在各种课型中做了教学尝试，取得了良好的教学效果，在2009年徐州市中考中我校化学取得了全市第四名的好成绩。现就课题的研究过程总结如下： 二、教师总结： [创设情境]制造汽水时为什么要在汽水中加入二氧化碳呢？为什么汽水叫碳酸饮料？ 学生活动：猜想原因，查找资料。 活动探究：小组活动，设计实验方案证明二氧化碳可溶于水，各学习小组展开讨论，各小组成员间相互交流，设计方案 画出有关的实验原理图，最后展示实验方案。 展示结果： 教师演示学生的设计实验，增强学生的成功感。 [教学感悟]学生在设计实验方案时，讨论很热烈，有的学生借鉴了测定空气中氧气含量的实验设计出了实验方案，有的学生利用注射器设计出了实验方案，效果都很好。 [提问引入]我们喝的汽水饮料为什么叫碳酸饮料呢？下面我们通过实验来探究这个问题。 [小组活动探究]各学习小组分别完成下列实验，每小组6人，每2人完成一个实验。 各小组总结探究结果：实验一，紫色石蕊试液不变色；实验二：紫色石蕊试液变红；实验三：紫色石蕊试液变红； [解释与结论]学生阅读课本，了解紫色石蕊试液变色的原因及碳酸的生成。 [板书小结]二氧化碳+水→碳酸 [小组探究活动]加热变红的紫色石蕊试液，观察现象； [解释与结论]紫色的蕊试淮变成紫色，碳酸→水+二氧化碳。 [教师小结]二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊试液变红，碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳。 [小组讨论与交流]观察下列反应，从反应物与生成物的种类的角度找出反应的异同点： 反应一：（1）铁+氧气四氧化三铁；（2）二氧化碳+水碳酸；（3）二氧化碳+水+碳酸钙碳酸氢钙；（4）铜+氧气+水+二氧化碳碱式碳酸铜，上述反应的共同点是什么？ 反应二：高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气；碳酸水+二氧化碳；过氧化氢水+氧气； 水氢气+氧气，上述反应有什么特点？ [教师小结]化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应叫化合反应； 分解反应：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应叫分解反应。 [学生探究活动]向澄清的石灰水中吹入二氧化碳气体，观察现象。 [结论与解释]澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳+氢氧化钙碳酸钙+水； [教师强调]化学上常用澄清的石灰水检验二氧化碳气体。 [问题引入]二氧化碳气体为什么可以灭火呢？ [活动探究]小组成员相互配合，完成如图所示的实验，观察现象，讨论总结： [解释与结论]蜡烛熄灭，说明二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，下面的 先灭，说明二氧化碳的密度大于空气，这正是二氧化碳能灭火的原因。 [化学与生活]二氧化碳与人体健康 [情境问题]：1、久未开启的菜窖内可能有大量的二氧化碳，为什么？如何设计实验检验菜窖中二氧化碳的浓度大小？ 2、死狗洞的故事：播放意大利死狗洞的视频，让学生讨论原因，进一步认识二氧化碳的有关性质。 [教师强调]进入久未开启的菜窖内，干涸的深井，山洞之前，要做灯火实验，以保证人身安全。 [课堂小结]教师引导各学习小组总结归纳二氧化碳的物理化学性质，由小组代表发言总结。投影展示： 二氧化碳的物理性质：通常状况下是无色无味的气体，密度大于空气，可溶于水。 二氧化碳的化学性质：1、能与水反应生成碳酸； 2、能与氢氧化钙反应生成碳酸钙和水 3、通常情况下既不能燃烧，也不能支持燃烧 [教学反思]本节课采用小组合作学习的方式，通过小组间开展科学探究活动，发挥学生的自主学习精神，培养了学生交流合作的学习态度，充分调动了学生的积极性，学生学得积极、主动，在愉悦的气氛中获得知识，形成能力，养成良好的习惯，培养学生的科学素养，促进学生健康的发展。教学过程中始终注重化学与社会生活的联系，使学生感悟化