《分层教学在农村初中作文教学中的实践》研究成果汇总.docVIP

《分层教学在农村初中作文教学中的实践》研究成果汇总 闫丽萍 吴桃花 陈莉 邹冬梅 郭红玲 桂明 一、当前我校作文教学的现状 地处农村的我校，本地优质生源流失严重，造成我校学生以外地学生为主的现状。这些学生作文水平参差不齐，差别很大，让上课的老师非常头痛。同时，我校的作文教学没有形成科学有序的序列，随意性强，普遍存在着盲目随机的现象。因此，在我校进行针对作文的分层教学实践研究，对我校有着极其重要的现实意义。 为了更好地有针对性地进行分层教学的实践研究，在课题研究的初始阶段，即2009.4，课题组对我校学生的作文情况以及课题组的所有成员当时的作文教学情况进行了问卷调查。 一、调查概况　　　1、调查时间：　2009年月18日—25日　　　（1）我校学生人。（共收回有效卷2）我校语文组教师人。（共收回有效卷份）　　（3）调查方法：问卷调查法　三、调查结果分析　　　(一)学生方面　　　1、对作文的　? 调查结果显示：表示“喜欢”写作的为%，“不太喜欢”的为67.3%，“不喜欢，甚至有点害怕” 的为%；发自内心的想写作文，以记录自己思想和情感为写作目的的占2.5%，有45.4%的为“完成作业”而写作，有34.1%的为“”而写作。　　　2、阅读状况及阅读习惯调查结果显示：在课外阅读中，30.7%的喜欢读科幻、卡通之类作品，13.2%的喜欢阅读文学作品，20.3%的喜欢读一些辅导教材；阅读时，6.2%的能写读后感，13.3%的能摘录优美词句，4.3%的能积累作文素材，68.5%的“基本什么都不做”。3、写作习惯　? 12.3%的有，但不能够坚持记日记，32.4%的偶尔记，52.6%从不记。　4、作文调查结果表明：写作时10.3%的 “每次遇到困难”，33.4%的“经常遇到困难”， %的 “偶尔遇到困难”。58.3%的希望老师在作文课上讲评交流作文，53.4%的希望老师讲授写作技巧，20.4%的希望让同学完成作文片段并现场修改；83.6%的希望老师对作文精批细改，12.7%的喜欢同学互改，7.6%的希望面批面改。对作文课一点兴趣也没有占7%很感兴趣占4%，讲得好,就有兴趣占61%5、作文评价　　 （二）教师方面 1、教作文的目的 20%的教师是完全为了考试成绩，70%的教师为了考试的同时，注重引导学生抒写真性情，只有10%教师是为了学生能够记录自己的所见所闻所感所思，表达自己的真情实感。 2、每学期的作文训练次数 90%的教师在8次以上，10%的教师在5-8次之间 3、作文 调查结果表明：占0%的教师认为是随机的，想到哪个题目就写哪个题目，60%的教师根据课本的单元教学要求，按话题来定的，10%的教师是根据学生实际，布置学生抒写当时最想写，最能写的内容。 4、学生作文中的问题有效组织学生讨论、交流、指导 6、学生作文 7、学生作文 90%的教师采用中考作文评分标准，30%的教师参照中考评分标准，但对差生，适当放宽要求。 综上调查分析可知，我们的作文教学还是有希望的，但同时也问题第一，学生对写作普遍不感兴趣多数学生把写作当成一种任务来对待，带有浓厚的功利色彩。第二，学生的阅读状况和阅读习惯不容乐观。喜欢阅读科幻卡通读物的远多于阅读文学作品的，并且大部分学生为阅读而阅读，没有练笔的习惯，这对学生积累作文素材非常不利。第三，学生练笔的自觉性较差，遇到的困难　分层教学理念在作文课堂教学中的实现方式初探B等学生中杨超发挥了男生对与历史的敏感的特点，细数了从战国至明清再到当代各个历史文化名人所留下的“脚印”，文章大气厚重，文笔老练，已经超出了B等的标准，向A等看齐了。而C等中的朱涵清、陈良志等人也能抓住一个“脚印”来记人或抒情，以“脚印”来写亲情或友情，虽然文章略显稚嫩，语言也显得生涩，但中心和材料的要求基本能达成了。更重要的是，学生通过这样的分层操练，对写作的标准要求更明确了，懂得了一篇优秀作文所要具备的几个特点，而基础差的学生也能品尝到成功创作一篇作文，并且得到老师的肯定的甜头，大大激发了他们的写作兴趣和信心，这样有目的有层次的训练方式对他们来说都是不无裨益的。 再以《感谢……》为例，C等的学生在经过一定的写作指导后，都能做到有话可说，感谢父母或老师对他们来说，材料都是现成的，只要他们能再达成目标2，即加入生动的描写和适当的抒情议论，就能得到一个令老师和学生都满意的成绩。陈必胜和田闰等的成绩这次都达到了80分，达到了B类的标准，这对他们来说或是不小的鼓舞。B等学生中也出现了可喜的成绩，顾竹珺以感谢父母，感谢老师，感谢同学作为3个小标题，揭示了学会感恩的主题，无论在构思和语言方面都可圈可点，作为范文朗读后，给学生提供了不少可借鉴之处。A等生严呈的《感谢对手》则更多地是表现出了一种理性思考，深邃的洞察力和斐然的文采为她这篇文章博得了高分，也让