《初中数学课题学习》的研究课题结题报告.docVIP

《初中数学“课题学习”》的研究课题结题报告 常州市潞城中学课题组 潘铭博 一、课题的组织机构 负责人：潘铭博、朱彩红 成 员： 金建斌 花俊 刘晓近 张夏 夏静华 宫玉军 刘金 季媛 二、课题的提出 ㈠课题研究的背景 ⒈长期以来，学生的学习似乎与研究无关，搞课题似乎是大人的事。我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。 ⒉传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，几何、代数都是按着各自的学科体系，以直线式的结构发展，相互之间的联系不多，综合运用就更谈不上了。这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面。 ⒊《新课标》的颁布实施。《新课标》认为，这些与课程结构有关的问题，应当通过调整课程结构解决。具体做法是在“数与代数”“空间与图形”“统计与慨率”这三大知识性领域之外，设置“实践与综合应用”成为数学课程的第四大领域，这第四个领域在第三学段就是强调了以“课题学习”为标志的研究性学习方式。试图通过“课题学习”这种方式来沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，使得发展学生的综合应用知识的能力成为必须的学习内容。 ㈡国内外研究概况： 在国外，日本提倡通过学生综合数学知识或者综合数学知识与其他知识解决一个研究课题，养成综合解决问题的能力，培养自己发现问题的意识和自己思考判断的能力，掌握信息的收集、调查、总结的方法，这就是培养以问题解决、探究活动为主的创造能力。英国的教师可以使用以课题覆盖大纲的策略，即教师以教学为目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生的学习活动。这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。 在国内属于新课题。随着《新课标》的颁布实施及课改实验的推进，许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关“数学课题学习”的文章。但尚未发现专门的课题研究。 三、 课题研究的目标及理论依据 ㈠目标： 促进教师的发展，提高教师的数学教学素养。通过课题组教师的实验研究，带动全体数学教师对《新课标》、新教材的研读，构建课改理念下“数学课题学习”的教学模式，培养一批研究性教师。 促进学生的发展，让学生在学习过程中，接触到一些具有研究和探索价值的题材和方法，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用，发展学生的创新意识与实践能力。 促进教材发展，有效实践新课程。通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。 促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。 ㈡理论依据： 　　1．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。…学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“让学生经历‘问题情境——建立模型——求解——解释与应用’的基本过程”。 2．奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。”“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。” 　　3．弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’。…数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学。” “所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程。”“数学是通过自己的‘思想实验创造数学知识的。学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的。” 　　4．江苏科学技术出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。 四、课题的研究内容： 结合苏科版教材进行“课题学习”教学探究，构建课改理念下“数学课题学习”的教学模式。包括： 1、研制“课题学习”指导手册； 2、探究“课题学习”活动应注意的问题； 3、探究“课题学习”活动可遵循的阶段性程序； 4、探究“课题学习”活动的课题选题方法和途径； 5、探究“课题学习”活动的教学模式。 五、课题研究的措施与方法： 　　本课题的研究方法主要将采取行动研究法（边实践，边研究、边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导新的教育实践活动）、实验法、文献法、调查法和经验总结法等。 　　研究采取的措施与手段为：教材分析、课堂笔记、教学反思、同伴交流以及参加各级课