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第六章 学前儿童语言发展 【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段） ――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段） ――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段） ――最终目标是掌握口语 语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。 儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得 这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得 。 语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。 语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。 语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为 语言准备期 语言发展期 语言的准备期 2．牙牙语阶段 婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。 这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。 2 牙牙语中声音出现的次序似乎很少是父母强化的结果。即使强比能使某些音的频率增加，但产生声音的范围不能随外在强化毗改变，即奖励、强化不能使儿童发出他原先不能发出的音。 另一种较有影响的观点是雅可布森的语音发展理论。他的理论认为牙牙语在本质上不受限制，并与儿童后期获得成人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。 最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发音特征和早期语言的语音特征之间存在着连续性，牙牙语是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音结构。但这种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展。 二、语言理解的准备 第二节 语言发展期 一、语音的发展 二、词义的发展 如施太伦以单词为计数单位 包含词尾变体 记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下结果： 各类词的词义发展 2．形容词 3．时间词 4．空间方位词 5.指示代词 6．人称代词 7．量词 三、句子的发展 单词句 电报句 （2）完整句 儿a name=baidusnap0/a童话/B语的发展具有以下几个特点： 1 从混沌一体到逐步分化 2 句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨 3 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2．句子的理解 四、语用的技能 1．说话的语用技能的发展 2．听话的语用技能的发展 第三节 儿童语言发展教育概述 学前儿童语言发展的目标 学前儿童语言教育的内容 学前儿童语言教育的内容是学前教育结构传授给儿童的语言形式、语 言内容、语言运用的总和，是教给儿童一套特定的语言符号系统，并 指导他们学习运用这套符号系统进行交际。 从这个角度，学前儿童语言教育的内容可以分为两大部分： 一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等。 二是教儿童学会运用语言，其中既包括语言知识（如语言的功能。言语交际规则）的传授，也包括语言运用能力的实践训练。 学前儿童语言的具体内容定位 学前儿童语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。 （一）专门的语言教育内容 这类结构主要是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用，是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。 学说普通话 学前期是儿童语音发展的关键期。特别是4岁之前，在儿童能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求儿童学说普通话。年龄越小，学说普通话的效果越好。因此，在儿童有话要说、有话可说的情况下，