浅谈独立学院大学英语分级教学B级班教学——以南京理工大学泰州科技学院为例.pdfVIP

第 11卷第 5期 泰州职业技术学院学报 Vo1．11No．5 2011年 10月 JournalofTaizhouPolytechnicCollege 0et．2011 浅谈独立学院大学英语分级教学 B级班教学 — — 以南京理工大学泰州科技学院为例 刘 舒 (南京理工大学泰州科技学院外语系，江苏泰州225300) 摘 要：随着大学英语教学改革的进一步深入，越来越多的学院采用了大学英语分级教学这 样一种新型的教学模式，以期提高大学英语教学质量。文章以南京理工大学泰州科 技学院为例，探索针对理工科独立院校中等英语学习水平学生的教学方案，并总结 分级教学带来的问题，同时提 出解决方案，力争让分级教学在课程实施 中发挥最大 的效应。 关键词：大学英语教学改革；大学英语分级教学；独立学院 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671—0142(2011)05—0028—03 近几年招生规模的不断扩大使高等教育面临 我校大学英语分级教学是按学生的高考英语 严峻的挑战，生源质量参差不齐，给大学英语教 成绩将学生分为A、B、c三个级别。其中，95 学带来了一定的难度。为了解决这一问题 ，根据 分以上的学生进入A级班学习，7O分以下的被 2007年 学英语课程教学要求》提出的大学 编人 c级班学习，占学生总人数一半的英语成 阶段的英语教学要求— — 般要求、较高要求和 绩处于70至95分的学生进入 B级班学习。分 更高要求 1]【，各独立学院结合不同学习水平的学 级依据来源于Krashen提出的输入理论 (TheIn— 生而推行了大学英语分级教学。 putHypothesis)：语言习得是通过理解稍高于 目 前能力水平的语言输人而完成的。Krashen认为 1 实施分级教学的必要性 只有当学习者接触到 “可理解 的语言输人 ” 笔者所在的南京理工大学泰州科技学院是 (comprehensiveinput)，才能习得语言2【】。即通常 2004年成立的一所以培养创新型、实用型理工 所说的 “i+l”理论。其中， “i”表示语言学习 科类人才为 目标的独立学院。除外语系外，我校 者 目前的水平， “1”表示略高于语言学习者现 还有五大理工科系部以及一经管类系部。在英语 有水平的语言知识圈。这是最容易让学习者习得 教学的过程中，对于理工类专业的学生，要求他 语言的模式。根据这一依据，我校 B级班学生 们在大学期间培养起对英语的浓厚兴趣十分困 所采用的教材是复旦大学出版社的 ((21世纪大 难，尤其是难以通过大学英语四六级考试。而四 学英语》。该教材在难度上循序渐进，1、2册以 六级考试是衡量独立学院大学英语教学效果的一 四级基本词汇为主，文章阅读难度不大，易于刚 项重要指标，也是我校学生在激烈的就业形势下 进入大学校园的中等英语学习能力者消化吸收。 增强自身竞争力的重要工具。因此，笔者认为大 3、4册开始加入一些六级词汇，且文章难度也 学英语分级教学十分必要 ，尽管在实施过程中存 有所增加。B班学生在一年的大学英语学习后， 在一定的困难，但是分级教学所体现的 “因材施 在教师的课