作为活动系统的教师师徒带教研究——文化历史活动的视角.pdfVIP

现代教育管理·2015年第lo期 作为活动系统的教师师徒带教研究① ——文化历史活动的视角 刘胜男 (华东师范大学，上海200062) 摘 要：“一对一／多”、“多对一／多”这是我国传统的教师师徒带教的基本形态。“院一校一基地”协作 是近年来在中小学新兴的带教模式，是院校协作中延伸的新方向，因应了国际教师教育中对专业学习社群的 吁求，促进了对传统带教模式的改进。利用“文化历史活动理论”的分析框架，探索不同教师师徒带教模式的 构成要素以及要素内部、要素之间的矛盾，有助于加深对师徒带教这一活动体系运作机制以及变革的认识。 基于CHAT理论本身的不足，提出了跨文化比较、实证调研等“师徒带教”未来的研究方向。 关键词：教师师徒带教；“院一校一基地”协作；文化历史活动理论 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1674．5485(2015)10．0097．06 (二)“多对一／多”的集体带教模式 一、我国传统的教师师徒带教的主要类型 “多对一／多”的集体带教，打破了原来“一对 (一)“一对一／多”的个体带教模式 一”的格局，以初任教师所在的教研组或者集备组 这是目前中小学中最常见的校本培训模式，即 为单位，或者由有经验的教师组团，对初任教师进 一位指导教师带领一名或多名初任教师，指导其开 行集体带教。甚至一些学校打破了学科和年级的界 展教育教学工作。其运作流程一般是由学校组织， 限，鼓励跨学科教师的带教活动。：。在带教形式强调 基于自愿原则号召有经验和能力的优秀教师成立 指导教师之间的交叉协助，初任教师和多个指导教 指导老师组。初任教师在进入学校的头半个月，主 师的交流，以及初任教师之间的互相交流。带教内 动寻找困扰自己的问题和急需帮助的方面并通过 容上和“一对一／多”类似，也主要集中于初任教师 和指导教师的初步接触，在考虑自己的专业发展需 教育教学能力的改进。大部分校内的“一对一／多”、 要和个人性格等基础上选择适合的指导。带教期 “多对一／多’’带教活动没有正式的考核体系，大部 间，初任教师在指导教师的指导下开展教育教学 分只是象征性的要求双方提供一定数量的听评课 (备课、上课、作业布置与批改、辅优补差、质量分析 记录。 等)方面的工作，旁听、参与带教教师的课堂，指导 (三)“多对多”的区域带教模式 教师通过工作室问题研讨、小范围的讲座等方式对 “多对多”的区域带教主要由区教育学院领衔， 初任教师进行辅导。这种期限至少为一年，一年后 聘请区名师、专家组成的培训队伍作专题讲座或案 根据初任教师专业发展的具体情况决定是否续约 例分析。讲座内容包括教育教学理论、教育科研、教 或者更换指导老师。 师师德与人文素养、班主任工作、现代教育信息技 东师范大学学术新人项目资助(xrzz2013026)。 作者简介：刘胜男(1986一)，女，福建福州入，华东师范大学公共管理学院博士生，主要从事教师教育研究。 ．．97．． 作为活动系统的教师师徒带教研究 术引用等。大部分培训安排在节假日，以避免工学 化的微视频培训课程，丰富初任教师的培训形式。 矛盾。在大多数地区，是多对多的区域带教与一对 (三)考核方式 一／多的校内带教模式相结合的。由