运用听力元认知策略提高高中英语听力理解能力的实践研究.docVIP

英语 运用“听力元认知策略” 提高英语听力理解能力的实践研究 内容提要：本文作者根据第二语言习得理论和元认知理论，在调查了解学生听力学习策略的基础上，有针对性的在高中英语听力教学中培养和指导学生运用“听力元认知策略”。旨在通过运用策略，发展学生的元认知知识和元认知监控能力，提高学生的听力理解能力，培养学生良好的情感态度和自主学习的能力。 关键词：听力 元认知策略 理解能力 问题的提出 随着听力训练成为中学乃至小学英语教学内容，怎样训练学生的听力理解能力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力训练，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用学习策略来指导听力教学，则是关系到培养学生听力理解能力成败的重要问题。 在这一前提下，本课题旨在通过把元认知理论应用于高中英语听力教学，从培养和指导学生运用听力元认知知识和听力元认知策略着手，使学生能够根据学习情境的特点，激活学习方法的使用；根据学习情境的变化，及时调节和控制学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段提高学生的听力理解能力，并进而实现英语语言教学的目的—－运用英语进行交际的目的。Wilg曾指出，“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”这也正是进行本课题研究的必要性。 概念界定 1、关于“听力”和“听力理解” “英语听力”，狭义地讲，指了解说话人所传递的信息和意图的能力；广义地讲，则是指捕捉、处理口头信息，并作出反应的能力，它包括意义的构建和使用两方面。语言学家widdowson（1978：60）曾指出：“听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言功用来解释，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为“听力理解”。所以它可以定义为：认识句子在交谈对答中的功能，即在交际中的价值活动。一个成功的听者总是能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便更有效地获取信息（Nunan1991） 2、关于“听力策略”和“听力元认知策略” 所谓“听力策略”，是学习者在进行听力练习时所采用的步骤、计划以及技巧等。而“听力元认知策略”是听力策略的一部分，是个体听力过程中的认知。简单的说，指学习者善于运用有关听力策略方面的知识，并在听力过程中，根据自身的学习状况和情境的不同而自觉调节的控制自身学习内容的自我体验而进行自我调节与监控的能力。 3、“听力元认知策略”的构成 根据O’Malley and Chamot(1990)，我们把听力元认知策略分成七个部分：（1）预先准备；（2）预先演练；（3）组织计划；（4）定向注意；（5）自我监控；（6）自我评价；（7）自我管理。本课题主要运用的是听力元认知策略中的计划、监控、评价部分。 三、运用“听力元认知策略”的理论基础 1、近20年来，语言学、应用语言学以及交际理论等研究取得了令人瞩目的成就，尤其是关于第二语言（外语）习得理论的研究成果为第二语言的学习提供了有力的理论支撑。美国费城坦普尔大学教育学院语言学家Rod Ellis发表了著名的《第二语言习得研究》一书，详细地对学习者习得第二语言进行了描述，使我们了解习得第二语言的方式和过程。该书还分别从学习者外部因素、学习者内部因素以及学习者个人差异三个角度对第二语言习得作出了说明。如图1所示： 其中，外部因素主要是指社会因素、第二语言的输入及其与习得之间的相互作用；内部因素包括语言的转移、对第二语言的认知和语言共性等一系列影响学习者习得第二语言的心理因素；个人差异着重指出了学习者自身在生理、情感、认知及个人所使用的学习策略上的差异，从而强调了学习主体在第二语言习得过程中的重要作用。 该理论对处理外语的教和学、教师与学生之间的关系起到了关键的指导作用，为我们解决了教师“为什么而教”和学生“为什么而学”的问题。它启示我们在对学生进行语言教学过程中要对学生进行学习策略的培养，以便提高语言学习效率，培养学生自主学习的能力。 2、80年代以来，我国外语教学的一个突出变化是文化因素越来越受重视，文化成分逐步增加（胡文仲、高一虹，1997）。这是素质教育的要求，是时代的呼唤，也是学习者的实际的需要。对于语言学习中文化因素的