高中语文必修3表达交流讨论教案.docVIP

课题 人教版《高中语文》（必修3） 表达交流·讨论 教学理论依据? 口语交际是一项口脑一致的活动，古人用“慧于心，秀于口”来进一步说明两者之间的关系。思维是人脑的机能和属性，是人脑对客观事物的本质和事物内在联系的概括和间接的反映。言语是思维的外壳，人脑对事物的感知、认识，要借助内部语言来进行，而思维、认识的成果则要用词和由词组成的句子表述、传达出来。思维的选择性和创造性制约着言语的活动，思维的内容决定了言语表述的意义，思维的质量影响着言语表达的效果。一个思维敏捷、开阔、缜密的人，尽管言辞简单，但所表达的思想却是丰富的；而一个思维迟钝、狭隘、混乱的人，即使运用了许多言辞，也无法阐明一个简单的道理。别林斯基认为，当人受思想支配时，能清晰地表达；而当人支配思想时，会表达得更好。因此，思维能力的高低对言语表达的优劣、成败往往起着重要的作用。所以，口语交际重在训练学生的思维能力。 教材分析? 《普通高中语文课程标准（实验）》对“表达与交流”提出了具体的教学目标和要求：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”人教版《高中语文》“表达交流”包括书面与口头两部分，表现为写作和口语交际。这是基于培养学生表达交流能力的特点和实际，同时注意体现课程标准的基本精神，把表达交流的训练贯穿到全套教科书之中。必修3口语交际训练专题为“讨论”。 学情分析? 现在，我们已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。这就要求现代公民不仅要具有下笔千言、倚马可待的写作能力，还要有能言善辩、口若悬河、滔滔不绝的口语表达能力。如果一时做不到，最起码也要能把自己的意思说清楚，让别人明白你在想什么，否则就无法交流。语文教育过去一直强调读、写、听、说并重，但由于受到中国传统文化的影响，长期以来，我们的语文考试，包括中考、高考，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力，这在客观上导致口语交际教学不受重视，教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。人们普遍重视书面表达，忽视口语表达。 我校的高中生更是如此，部分来自农村，大多不善言谈，没有任何口语交际能力。高中学生说话能力普遍存在着四个问题：（1）说话心理障碍，表现出来的是脸红，声音过低，态度不自然，不知所措。（2）说话生理障碍，表现出来的是说话含糊，吐字不清，或说话频率过快，缺少必要的停顿，语音、语调不标准。（3）说话不流畅，表现出来的是说话不得要领，语无伦次，无中心、无条理，让人不知所云。（4）说话品位低下，主要是指说话人不能正确理解人际交往双向性原则，不尊重听话人，不考虑说话的场合、环境等因素，比如不分场合高声喧哗；别人谈话时，随意打岔；说脏话，满嘴带刺；卖弄新词，胡乱用语等等。而随着升学压力的竞争与网络的快速普及，没有时间多说话或有了时间就上网的现象日趋严重，话语缺失症的现象愈来愈多，使人们有理由相信，现在的学生越来越不会说话了。 ?教学目标? 1．联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。 2．借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力 。 3．通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。 4．在讨论活动中， 提升对生活的认识， 促进德能共长。 教学重点和难点 1．认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。 2．在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。 3．能否把握“讨论” 的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。 教法与学法 以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论， 在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。 教学时数与流程 安排一课时。 阅读教材“讨论”专题短文→剪辑央视关于“读书讨论”的录像片→设计讨论话题：1）关于校园评比班花、班草的校园话题；2）关于语文教材大换血的社会话题。 教学过程? 教学环节 教材内容 教师活动 学生活动 设计意图 实施效果 导入新课 整合教材，设计导语。 以名家语录导入课题： 友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。——《论语》 读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 ——富兰克林 你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。 ——