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优化实验过程教学,提升教学有效性 近几年广州市中考物理科命题的依据和原则： 1、对基本知识、基本技能、过程与方法进行较全面的考查； 2、重视对学生科学素养的考查； 3、重视考查学生在获得知识的同时是否掌握科学研究的方法和物理学科的思维方法； 4、重视考查学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题；重视学生对科学·技术·社会问题认识的评价。 这就是课标的要求；近年各地的中考题不再考查死知识，更注重的是考查学生的科学探究能力、知识的迁移和应用能力。即使是“知道”层次的知识，也是要求能在具体事实中，辨认出该知识（或规律）。所以我们无论是新授课还是在复习课，教学目标更应该关注的是学生能力的培养。 物理实验在物理教学中有着基础性的地位。随着教学改革的深入，教学模式从“讲授”到“探究”再到实验探究”的改变与综合，实验的功能已“从验证已知公式、规律”转化为“建立概念、规律，获取物理研究方法和培养能力”。 物理实验的教学过程主要由三个基本环节构成，如下图所示。我们改进与优化实验教学，也要落实到对每一个环节的优化上。 一、再现 实验设计过程，突出物理思想 翻开物理学史，当年的物理学家为了探索物理世界的奥秘，曾经运用物理实验发现了一个又一个规律，他们留给后人的启迪不仅是实验结果，更在于实验本身。他们那精巧的设计、独到的方法、深刻的分析都是值得我们继承与发扬的精华。例如：法拉第从发现电磁感应现象到直流发电机的发明的过程；意大利解剖学家伽伐尼在解剖青蛙时发现了“生物电”有些学生感到疑惑的是：课本上的自制气压计为什么瓶内的液体不是装满的？气压计内水柱的高度发生变化的原因是什么？装满水的瓶子能够用来作为气压计用吗？我们首先请学生来分析，然后引导学生设计实验验证自己的想法。同时引导学生思考：做这个实验时我们应该注意什么？（瓶子不能受热；我们拿着瓶子应该从一楼上五楼？还是从五楼下一楼？哪个方法更有说服力？为什么？） 初中科学探究的问题，比较多的是用观察和实验的方法。要做到在预定的时间观察预定的目标，收集预先所关注的信息。教师应多设计有利于学生按其逻辑思维掌握物理概念的教学活动。学生通过设计实验或根据资料做出合理的推导等活动，不仅仅用理解替代记忆掌握物理概念，而且学会如何设计实验解决自己心中的疑惑，更重要的是学生的物理思维能力能得到提高，学生学会了批评性思考。 例题1：（2010广州）14．（1）托里拆利测量大气压强值实验如图3所示，当时的大气压强等于_______mm高水银柱所产生的压强. （2）某地大气压为1×105Pa作用在0.02m2面积的大气压力为____N.3）如图4，将薄纸片置于下唇底部，沿着纸片的上表面吹气，纸片升起，可知吹气过程空气对纸片上表面的压力_______下表面的压力(选填“大于”、“等于”、“小于”)，证明气体压强与流速的关系是_____________________. 考生出现的问题：第一空是本题得分最低的 我们不得不反思： （1） （2） （3）,丰富实验内容 物理世界是多彩的，各种物理现象也是丰满的、立体的，但由于受实验设备和教学时间限制，现行教材为我们所提供的实验方案，是单层次、单侧面的。为此我们要有选择地对一些实验原有的操作方案进行适当的拓展与补充，尽量能够让学生从多层次、全方位地认识物理世界的真实面貌。演示物理现象，好的方法一般都是以复合刺激的形式呈现出来的，客体的不同对学生的刺激作用也不尽相同。 案例一：演示低压沸腾 传统教学过程：演示----分析水重新沸腾的原因 改进的教学过程：传统教学过程----提出问题：你知道每次水沸腾的温度是多少吗？----怎么样才能知道？（插进温度计）并演示（发现最后一次水的沸点是420C）----有什么办法让420C的水继续沸腾？（浇上温度更低的水）---你的依据是什么？----再次演示（瓶内水的沸点不断降低）----再次提出问题：你有什么办法知道瓶内的气压多大？（可以用气压计，也可以上网查）你查的依据是什么？（水的沸点与气压的关系）---发现瓶内水的沸点为290C时。瓶内气压只有4KPa,比珠穆朗玛峰顶的气压32KPa低很多----如果你现在登上了高山，请思考：有哪几种方法知道所在位置的海拔高度？（可以用高度计、气压计，也可以测量水的沸点）。 以实验为载体，提出接近学生最近思考区的问题，环环紧扣，层层深入。诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲望。让学生“拾级而上”。 案例二：酒精蒸发吸热： 提出问题:把酒精涂在皮肤上,为什么我们会觉得凉快呢？（培养分析能力）---发现学生所想（酒精汽化吸热；酒精温度较低）——设计实验验证自己的想法（动态生成实验）---强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉 对某些实验的操作方案进行适当的拓展与补充,尽量让学生从