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促進學習的評估— 寫作回饋 何文田官立中學 施美芳 李蹊言 1 作文的回饋 何時：寫作前 /寫作後 /評改後 何人：老師 /作者 /同學 / 家長 何地：課室 / 家中/ 網上 如何： 口頭回饋 —公開課堂/私下約見 / 小組討論/ 電話錄音 書面回饋 —作文評語 / 批改符號/評改量表 / 網上留言 2 作文評改工作的反思 1.精批細改行文語句，耗費時間心力。 2.總評空泛，千篇一律，未能提出寫作手法的 具體修訂建議。 3.評改量表的描述流於概括，難以具體說明學 生文章的缺失。 4.學生缺乏互評概念及能力，流於形式化。 5.學生只關心分數，對個人文章的缺失不以為 然，對如何修訂文章也無從入手，以致文 章的修訂流於機械式謄抄。 3 寫作教學的建議 1.讀寫結合，教學重點清晰明確 2.輸入豐富，觸發學生創作靈感 3.寫前評估，檢視學生是否掌握寫作任務 4.重視整體評講，引導學生反思缺失 5.兼顧個別指導，提供具操作性的改善建議 6.要求學生認真修訂作文，重作或局部改寫 7.鼓勵同儕觀摩，互相欣賞學習 4 1.讀寫結合，教學重點清晰明確 寫作任務須配合讀文教學，有明確的預期目標 記事寫人 講讀篇章： 《雙層床 》、《母親》、 《廉頗藺相如列傳》、《曹劌論戰 》 導讀篇章： 《我的母親》(老舍、胡適)及 《給母 親梳頭髮》比較閱讀 、《老王》 評估考材： 《髻 》、《周節婦傳 》及 《冷廬雜識》 5 2.輸入豐富，觸發學生創作靈感 寫作前有足夠的導引及輸入 延伸閱讀：張曉風 《有些人》 參考資料：老舍 《談人物的刻畫 》 簡短寫作： 猜猜筆下人 命題寫作： 《小人物、大意義》 6 1.讀寫結合，教學重點清晰明確 寫作任務須配合讀文教學，有明確的預期目標 示例： 借物抒懷 講讀篇章： 《給苦瓜的頌詩》、《死水》 《養竹記 》、《鈷鉧潭西小丘記》 導讀篇章： 晾衣竹《 》散文與新詩、流行歌曲 重溫初中篇章： 《愛蓮說》、《陋室銘 》 評估考材： 流行曲 《爛泥 》與 《致橡樹》 比較閱讀 7 2.輸入豐富，觸發學生創作靈感 寫作前有足夠的導引及輸入 簡短寫作： 人生妙喻及 比喻分析 自由發揮題寫作訓練 及分析樣例 命題寫作： 《感嘆號與省略號 》 8 1.讀寫結合，教學重點清晰明確 寫作任務須配合讀文教學，有明確的預期目標 寫景單元 —遊記 研習篇章： 《滿井遊記》