第26届百花奖语文课堂观察相关报告.docVIP

第26届百花奖语文“课堂观察”相关报告冯银江： 各位专家评委、老师：大家上午好！ 我是高一语文学科组组长冯银江。我们高一语文学科组（13人）承担的课堂观察的维度是“学生学习”，我们从“准备”“倾听”“互动”“自主”“达成”五个视角，分成五个小组对孙立权和李跃庭老师的课堂进行了有针对的课堂观察。在这之前的周四下午六七节备课组会上，我们备课组的老师们认真学习了崔允漷教授主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，并针对两位任课老师的课题尝试着制作了五份关于“学生学习”的观察量表。下面就有请五个小组的组长——杨爽、于立杰、陆军、王坚洪、尹大力五位老师就各自小组今天的课堂观察视角进行专题发言。 杨爽：根据课堂观察框架学生学习维度，课前准备这个视角由黄丽娟、周威和我负责观察，在我们观察的过程中，做了“关于学生课前准备”的问卷及“课前准备“的观察量表。对学生课前准备方法和准备形式等7个问题进行问卷调查，共发放调查问卷57份，回收54分，在问卷中针对学生是否完成课前准备、准备的方法、诗歌背诵情况、准备形式四个方面进行了细致的量化。在这个量表中，我们看到完成课前准备的有（ 44 ）人，占学生总数的（83）％；在完成准备方法方面：采取“查字典疏通字词”方法的有（16）人，占总数的（ 30.2 ）％；采取“背诵篇章”方法的有（43）人，占总数的（ 81.8 ）％；采取“对照课下注释”方法的有（ 25）人，占总数的（ 47.2 ）％；采取“网上查找资料”方法的有 （ 11）人，占总数的（ 20.8 ）％；采取“批注感悟，提出疑惑”方法的有（ 17）人，占总数的（ 32.1 ）％；采取“完成教师布置问题”这种方法的有（ 22）人，占总数的（ 41.5 ）％；采取“其它”方法完成课前准备的有（ 5）人，占总数的（ 9.4 ）％；在诗歌的背诵方面：能“流利背诵”的有（21）人，占学生总数的（ 39.6）％能“基本背诵”的有（ 26）人，占总数的（ 49.1）％仅能“局部背诵”的有（6）人，占总数的（11.32）％在课前准备形式方面：依靠“教师指导”的有（ 9）人，占学生总数的（17）％“独立探究”的有（29）人，占总数的（ 54.7）％“同学合作”的有（ 15）人，占总数的（ 28.3）％通过分析这些具体数据及细致观察接受问卷学生的课堂表现，我们发现：1.在诗歌模块，最有效的课前准备方法主要是在疏通字词的基础上背诵。2．最有效的课前准备形式是独立探究，同时同学间的合作也很重要。因为《荆轲刺秦王》这堂课是已学习过篇章的再次讲读，学生通过网络留言的形式，在课前作了充分的准备，这样使课内的学习延伸到课下，并兼顾到每一名学生思考的积极性，这种很有创新的做法非常值得提倡。我们观察小组的发言到此结束。 于立杰：我们小组的课堂观察点是学生维度之倾听这一视角，观察者是我和闫佳伟老师。下面进行报告——一、孙立权老师的《易水送别》1．从倾听时的反应来看，根据学生的目光、神态观察，整个课堂中的两个环节，其一文化感的挖掘中探讨“祖”和“音乐文化”，其二，最后一个环节的最后一个问题中的讨论时，班级里分别有4人和5人注意力不集中。其余所有环节所有同学都在倾听。在倾听过程中，有记笔记、查阅、回应（笑、点头、讨论、鼓掌等）的辅助行为，这拓展了学生的倾听参与度。2．从倾听的效果来看，无论是认同、认同基础上的阐发还是质疑问难，都表明学生处于一种积极的倾听状态。3．总之，在孙老师的课堂教学中，对文本的多角度解读与深度挖掘使得学生的倾听处于一种最佳状态，甚至使听课者的倾听也处于一种兴奋状态。二、李跃庭老师的《长恨歌》我们小组在这堂课的倾听中采取了抽样观察的形式，目光专注于后三排的学生，全程记录。1．在诵读环节中，在10名同学中，有7人专注倾听；1人自背，说明他有发言的动机，也有准备不足的体现；1人翻书，验证老师的观点，如96句，四句一韵，也有准备不足的嫌疑。1人似听非听。2．在同学发言的环节中，我们观察了15人，平均来看，其中8人注视发言人；5-6人低头思考、看书；1-2人低头冥思，疑似走神。3．教师讲解时，普遍都能专注倾听。 4．总结一点，学生在整个课堂教学中，对教师讲解的倾听好于对学生发言的倾听。如：10：05分时，某男生发言，仅5人专注倾听，继而教师讲话，学生普遍抬头。从心理上看，学生更信任老师，体现传统课堂教学模式中教师中心论仍在深刻影响我们的学生，而不是三主体互动。另外学生回答的中心不突出或不精彩、不简练对同学倾听的专注度影响较大。陆军：我们课堂教学观察的视角是——观察学生学习维度中的互动环节。 在孙立权老师《重读“易水诀别”》一课的教学过程中，采用了集体回答、个人回答、网上互动、师问自答四种互动方式。集体回答共30次，个人回答共24次，占全班人数的百分之八十点二，其中师问生答53次