统整理念低数学计算教学策略实践研究.docVIP

基于统整理念的低年级数学计算教学策略的实践研究 永兴路二小 李雯 一、问题的提出 新教材能调动学生的思维，注重了算法的多样化。计算教学内容，知识点，但过一阶段再涉及这一内容时，难度却陡然上升。其核心应该是立足教材，合理运用，。(integration)一词源自拉丁文integrare，就字义而言，系指在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关连起来，使其成为有意义的整体。基于统整理念的教学其核心应该是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。 三、基于统整理念的计算教学策略实施原则 （一）立足教材，活用教材 （二）关注经验统整必须建立 教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要尊重教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。 比如，关于一年级数学第二学期100以内加减法计算板块统整，涉及单元：第四单元、第六单元，下面分别以若干案例的形式加以说明： 【案例1：关于《两位数加减一位数》教材统整的实践】 在研究中我把两位数加减一位数部分分拆为两位数加减一位数不进位、不退位、两位数加一位数进位、两位数减一位数退位三课，并将这三课分别穿插在不同的教学阶段进行教学。 其目的首先是为了分散难点，帮助学生有效学习进退位，让学生更好的理解和掌握进位和退位的计算方法，其次是有利于学生运用迁移规律掌握相应算法。我们把原本连续的“两位数加减一位数的课时进行分拆：先教学两位数加一位数的进位加法，随后学习的是两位数加两位数的进位加法和笔算进位加法。在整体的加法学习告一段落后，再开始减法的学习。同前，先学习的是两位数减一位数的退位减法，为后续的笔算退位减法的学习做好了铺垫。这样不但解决了两位数加减一位数（进位退位）难点过于集中的问题，而且也为学生在理解掌握两位数进位加法和退位减法上奠定了稳固的基础。 2、理解教材，点亮教材细节 理解教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，把教材细节做“亮”。 【案例2：关于“整理与提高”单元中《两位数加法》和《两位数减法》教材统整的实践】 两位数加法和两位数减法这两节课都本来是“整理与提高”的内容。这两节课都属于计算知识教学的复习课。教材所采用的游戏教学的形式也是非常有趣的。但是因为是安排的最后的一个单元，距离学生原来学习两位数加减计算已经有了相当长的一段时间，学生可能在某些知识的掌握上会有遗忘现象出现。为了让学生学习的计算知识技能能够有系统地得到训练，现把它们调到100以内加减法的一步计算结束后上，同时由于学生已经较好地掌握了两位数加、减法的各种算法情况，所以我们又把原先的4课时缩减至三个课时。在教学中学生的反馈效果是非常不错的。 3、有机整合，在教材留白处拓展 它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，结合自己所教学生的实际对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。 【案例3：关于《笔算加减法的综合练习》教材统整的实践】 笔算加减法的综合练习这是新增加的一个课时，作出这样的安排主要有以下的原因：首先笔算退位减法的难度较大，出错率也较高，学生需要一定的练习量才能较熟练应用；其次综合练习进位加法和退位减法的笔算，通过比较这两者计算法则和算法表现的差异，能促进学生全面掌握进退位的方法，提高笔算的正确率；最后引入生活情景进行简单问题的解决，体验加减法之间联系，为后续学习做准备。 （二）精心设计计算教学实践活动，有机实现多种感官全方位统整 计算技能训练对学生来说是机械的，但是计算教学中的算理教学却是对学生计算技能形成有非常重要影响的。但是因为算理本身的抽象特性导致了有许多学生因为对于算理缺乏真正理解而出现了计算正确率总是无法提高的现象，为此教师在教学中需要充分调动学生的眼、耳、口、手等多种感官一起参与算理理解教学过程，通过摆一摆、说一说、写一写等方法来有效提高教学效益。 【案例4：关于《两位数加一位数进位加法》的教学实践】 根据课的教学目标、重点，教师分别选取了好生、中等生、学困生进行了前测分析，我们发觉学生对二位数加一位数的计算正确率相当高，但是算法还没有具体掌握，特别是凑整法和满十进一的思想方法在位值图上并没有很好的表述出来，据此我们调整了教学设计。从后测的情况来看，通过不同类型的课堂实践活动，如摆一摆、说一说、写一写的方法，并借助了学生平时生活中最常碰见的换奖券的方法和位值图帮助学生更好的理解凑整十数法和满十进一的思想，学