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高中作文教学中常见的问题及矫正策略 阳信二中 高云清 几乎所有的高中语文教师，都会碰上学生怕写作文、不会写作文的现象。很多时候，我们把责任推到学生身上，其实，出现这种令人尴尬的情况作为语文教师的我们更应承担不可推卸的责任。学生是我们教的，我们是学生写作道路上的引路人。我们需要让学生有长期的积累和不断的训练，最终才能在这个动态的过程中给学生以提高和进步。所以冷静的去反思我们的教学，改变当前的低效甚至是无效的作文教学现状，让学生能从容的去面对高考，是我们每一个高中语文教师都应该思考的问题。 一、现在高中作文教与学中较为普遍的存在着“六化”，即作文教学无序化，作文指导技巧化，作文主体迷失化，作文内容空洞化，作文文体趋同化，作文思维低幼化。具体表现为： （一）教师教学中存在的“六多六少”： 1、随意性的多，计划性的少。 2、技巧讲得多，积累做得少。 3、统一命令多，学生自主少。 4、写后讲评多，写前指导少。 5、教师评改多，学生评改少。 6、练议论文多，练其它的少。 （二）学生写作中存在的六大问题： 1、内容空洞，言之无物。 在多年的作文教学中我们不难发现，学生缺少阅历、体验浮浅。每当动手写作时，最头疼的就是“无米下锅”，因而很难写出内容丰富、言之有物的好文章来。究其原因，一方面是现在的高中生整天呆在“学校”这座象牙塔里，每天重复“三点一线”的生活，与社会接触非常少；另一方面，在实际教学中，教师往往不是引导学生从实际社会生活中去积累写作素材，而更多关注写作技巧。正因为如此，学生往往对社会生活熟视无睹，没有注意观察理解社会生活，自然也发现不了生活的美，结果学生写作时常感到无事可记、无人可写、无情可抒、无理可论。因此只好瞎编乱造，内容空洞，言之无物。 2、审题不准，立意不新。 审题不准。在过去的作文备考中，我似乎听到了这样一种声音，那就是“高考作文考查的是学生能否写好文章，因此审题不应该成为学生写作的一种障碍”。一时间，审题会越来越简单似乎成为了一种共识，越来越多的同学甚至是老师开始忽略审题。而实际情况是09年全国卷的写作要求就由原来的“选择一个角度构思作文，自主确定立意”改为“选准角度，明确立意”，审题准不准带来的直接后果是评卷老师对文章内容等级高低的评判，它常常成为影响一篇文章得分的第一因素，因此必须引起广大师生的足够重视。 立意不新。作文，首先考察的是一个人的认识能力。一篇文章的立意应该是一篇文章的灵魂，它直接反映出作者思维是否深刻，见解是否独特，是评价一个作者或伟大或平庸的标志。但是我们在长期的训练备考中常常强调“立意要稳”，于是无论是学生还是教师都是一个“稳”字当先，这就决定了大多数学生的作文立意最终必然走向平庸，作文中二类卷占三分之二也就不足为奇了。 3、文体不清，体裁单一。 (1)、文体不清。平时的批阅中，我们常常看到这样的文章：很好的一篇记叙文，先在开头滔滔大论一番再去议论，或到最后作者跳出来大发了一通议论后结尾，让人看了以后不免有些败兴；或者一篇比较好的议论文开头，接下来写了一个长长的故事，最后作者又出来说两句再结尾；或者在议论文体的论据中展开详尽的大篇幅的叙述描写。这些都是文体不清的典型表现。为什么会如此呢？前一种是我们老师过度强调学生一定要经常点题而出现的症状，是应试作文对常规写作的一种毒害，而后一种则常常是由于材料积累不足而引起的，当然也不排除一部分学生是因为对各种文体特点根本分不清楚，所以才会出现上述情况。 （2）、特点不明。学生高考写作经常涉及到叙事类、议论类、抒情类三类文章，这三类文章其实各自有着非常鲜明的特点：①叙事类文章常常要求用形象来感染人，强调情节的曲折，强调内容或艺术的真实，最怕的是内容上虚假（比如经常出现的爷爷奶奶或父母亲去世等），情节安排上平淡（比如小学——初中——高中），立意上平庸（简单讲解自己生活中的一些小事，既不带有普遍性，亦不能以小见大）；②议论类文章常常要求观点明确，结构清晰，材料要翔实，论证严密，切忌观点游离，结构混乱，泛泛而谈，缺少分析；③抒情类文章则要求以情动人，感情真挚，语言优美，最忌讳的是感情虚假，矫揉造作，语言乏味。但是我们在考场上却经常看到：记叙文平铺直叙，记流水帐；议论文缺少分析论证，以例代议；抒情文感情不真实，无病呻吟等。 （3）、文体单一。绝大多数学生习惯写议论文。这一点，客观上是由于学生认识思辨能力的提高，是学生思维发展的必然结果，有其必然性与可肯定的一面。但同时又源自于一种求稳的心理，老师和同学们常常会认为议论文比较好写而且容易得一个保险分，因而平时训练就多；而记叙文和抒情类散文则比较难以把握，教师平时指导少，学生写作尝试也少；绝大多数学生也通过长期的对各种文体的尝试比较，更倾向于写议论文。 4、素材运用，问题多多。 （1）、内容空洞，缺少素材。有一