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浅谈农村留守儿童的教育及对策 钦南区大番坡镇大番坡学校 宁少珍 市场经济的迅速发展，大量农村剩余劳动力为改变生存状况，外出务工经商，其中大部分为夫妻一同外出。但由于工资待遇、交通、户口等种种因素的制约，他们无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。 本人在从教多年的教书生活，与留守儿童朝夕相处，发现他们一般与其双亲中的一人，或者上辈亲人、其他亲戚，甚至父母亲的朋友一起生活，对留守儿童的“隔代教育”而产生的“亲情饥渴”深表同情，他们的心理、性格亚健康或不健康等现象时有发生令人担忧，结合自身工作就留守儿童的教育问题谈一点肤浅的认识。 一、留守儿童的表现 留守儿童中不乏优异者，但总体而言留守儿童的问题者远远多于优秀者。这些问题在留守儿童个体上表现各异，具体表现在： （1）行为上 一是上课注意力不集中、甚至经常挑战课堂纪律，二是饮酒、抽烟、斗殴等现象时有发生，三是很少或消极参加集体活动，四是时常欺骗师长、说谎话。 （2）性格上 一是留守儿童很大一部分性情孤僻、冷傲、社交能力较差，二是时常哀叹、对生活抱怨或暴躁、易怒，三是他们的知心朋友普遍较少，四是我行我素、不服管理。 （3）学习上 他们感到学习不轻松，压力太大，在学习上缺少主动性、自觉性，经常迟交、不交作业，甚至自暴自弃，学习成绩难以提升，总体成绩远差于非留守儿童。有的留守儿童在双休日要做家务劳动，部分父母外出务工前都留有超过学习和生活费标准的资金供子女随意使用、以示“亲情弥补”，从而削弱了留守儿童的学习主动性。 二、留守儿童的成因 1社会经济水平相对落后 留守儿童问题成为了“三农”问题的另一种表现特征，经济落后、贫困是造成留守儿童根本原因。由于经济水平相对落后、就业岗位有效供给不足，农民大量涌入外地城市，致使越来越多的儿童远离父母，成为留守儿童。 2、父母“名存实亡” 留守儿童远离父母，由空间上的距离，慢慢提升为情感上的缺失。儿童成长离不开父母的情感支持，留守儿童通常是隔代监护、单亲监护、亲朋监护或雇人监护，这些监护人文化教育程度相对偏低，往往只是把被监护人的人身安全和温饱放在最重要的位置，认为只要孩子平平安安就可以向孩子双亲有所交代。对于孩子的行为习惯养成、学习成绩好坏、心理和精神上的需求，这些监护人很少过问、任其发展。 由于儿童年龄越小，情感支持系统的需求就越强烈也越重要，其中最重要的就是来自父母的亲情。留守儿童出现的问题，很大程度上与缺乏父母的情感支持有关。父母要实现个人价值，往往就无法履行父母职责而只成为一个代号。 在工作中我还发现，部分留守儿童的父母本身对其子女的教育问题认识较为片面，他们外出、进城一心只为挣钱，子女交给学校或老家亲朋就可以了。他们常年外出打工、平时也很少与子女有书信联系、偶然电话联系一下，尽管子女非常想念他们，但是由于费用、交通等原因使得他们很少有机会让子女到自己的工作地团聚。 3、教育管理简单化 学校是留守儿童所处时间最长、享受集体温暖最佳的场所，而大部分学校缺乏一些必要的硬软件配套设施、生理卫生教师、心理健康或咨询老师，学生一旦发生生理心理上的困难无处求助，或出于害羞、或出于无奈，大多留下积怨于心中，长此以往会形成不健康的性格。 由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童的学习成绩比非留守儿童要差，有的老师对留守儿童听之任之，甚至看成包袱、视为“心病”，放纵管理，只指责不关爱，弱化合理激励，有一个滑稽的实例就是某些班级就连排座位也将那些留守儿童放在最后面，结果由于没有正确引导和比较，整体教学质量下滑，“一粒老鼠屎，坏了一仓稻”，形成恶性循环。 在有些学校周边，电子游戏厅、网吧、小说出租店、卫生差的餐馆等带有诱惑性的游戏娱乐场所和设施布局明显，强烈刺激留守儿童的好奇心。有些学校的寄宿制学生公寓多安有铁门铁窗，让学生感觉在蹲监狱，对学校产生抱怨和逆反，这就使得他们容易违规外出，产生安全隐患、影响正常学习。 4、社会关爱不足 很长一段时期以来，由于留守儿童多生活在山区，媒体的视野很难进入到那些较为偏远落后的乡村，留守儿童本身年龄尚幼、没有话语权，其社会关注度极低，也很难成为政府有关部门的政策议题。 三、对策与建议 留守儿童问题是我国社会转型期的特殊产物。留守儿童很大程度上存在着学业失教、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等问题，这一问题的产生有着极其复杂、综合性的社会背景因素。留守儿童问题，不仅仅是农村之事，也不仅仅是那些农民工的家庭私事，需要我们从统筹城乡发展、构建社会主义和谐社会的角度和高度来解决。鉴于此，提出以下对策与建议。 1、以教育为主线 教育是在一定的社会背景下发生的，促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动1。根据这一定义，要完善教育的实践特征，必须完成两个耦合的过程。家庭、学校和社会是少年儿童社会化的三大机制，农村留守儿