第二章游戏论—幼儿角色游戏.pptVIP

一、小 班 （一） 特点 独自游戏、平行游戏 对模仿成人的动作或玩具感兴趣 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具 游戏的主题单一、情节简单 幼儿之间相互交往少 一、小 班 （二） 指导 教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多而且形状相似的成型玩具； 教师要以平行游戏法指导幼儿游戏； 教师要注意规则意识的培养。 一、小 班 （三） 案例指导与分析 一、小 班 娃娃家的妈妈 在小班的娃娃家活动区里，我看见贝佳和慧慧把娃娃放在一边，都在起劲地切菜，便走过去问：“你们这么忙着切菜，准备给谁吃啊？”贝佳回答说：“我给娃娃家切菜。”慧慧说：“我也是。”我接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你是一个人玩娃娃家游戏，还是两个人一起玩啊？”贝佳说：“我当妈妈。”慧慧说：“那我就当姐姐吧。”我说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”慧慧抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”贝佳也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”两个人便分头忙开了。 一、小 班 案例一 美发屋 今天美发屋的客人很多，乐乐是名理发师。客人一进门，乐乐说道：“欢迎光临！”便请客人坐到了椅子上，然后拿起梳子和剪刀为客人理发。客人坐在椅子上，而乐乐却不停地重复剪发的动作。过了一会，这位理发师就到了点心店开始摆弄点心了。 案例二 一、小 班 二、中 班 （一） 特点 这个年龄的幼儿处于联合游戏阶段； 有了与别人交往的愿望； 中班幼儿在游戏中有较强的角色意识； 能表现出丰富的游戏情节。 二、中 班 （二） 指导 根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料； 观察幼儿游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式对幼儿进行指导； 通过讲评游戏的方式来引导幼儿分享游戏的经验；指导幼儿在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范。 二、中 班 （三） 案例指导与分析 二、中 班 医生怎样看病 我班幼儿在小班时没有玩过医院游戏，这是到了中班后第一次玩。医院的“医生”给每一位来访的“病人”看病时，一声不响就给“病人”打针。对此，我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们的积极性可高了，有的说：“要先问哪里不舒服，还要用听诊器先听！”有的又说：“要先挂号，可以吃药，不用打针！”幼儿各持己见，最后达成了比较一致的看法。这样不但产生了新的玩法，发展了游戏情节，还增强了幼儿的是非观念，也找出了解决问题的办法。 案例三 二、中 班 谁来当“服务员” 二、中 班 案例四 三、大 班 （一） 特点 在游戏中能主动反应多种多样的生活经验； 游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系； 游戏处于合作游戏阶段，能按自己的愿望主动选择并有计划地进行游戏； 在游戏过程中，自己解决问题的能力增强。 三、大 班 （二） 指导 引导幼儿一起来准备游戏的材料及场地，多用语言来指导幼儿的游戏； 观察幼儿游戏的种种意图，为幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助； 应允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造。 三、大 班 （三） 案例指导与分析 三、大 班 娃娃家的小客人 在一次游戏中，淼淼小朋友想玩娃娃家的游戏，而这个游戏区的人数已经够了，不能再加人了。她站在娃娃家旁边看了一会儿，没有小朋友出来，只好到我身边来求助，希望我能帮助她进入娃娃家。我说：“娃娃家已经够人了，你谦让一下行不行？”她没出声，看着她渴求的目光，我不忍心破坏她的情绪，说：“那你可不可以想个办法呢？”说完便在一旁观察她。一会儿她来到了娃娃家，对妈妈说：“我来当你的同事，来你家做客行吗？”妈妈欣然同意了。淼淼很高兴，并很快进入了角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又拉着孩子出去玩。游戏中，她始终没有离开娃娃家。 三、大 班 案例五 幼幼一条街 三、大 班 案例六 * 四、幼儿角色游戏的组织与指导 游戏是幼儿园重要的教学手段，要发挥游戏的教育作用，就必须有教师的指导。 四、幼儿角色游戏的组织与指导 （一）角色游戏组织与指导的基本原则 1.主体性原则 ①尊重幼儿的游戏兴趣和需要； ②要尊重幼儿游戏活动的年龄特点； ③要尊重每一个幼儿的游戏兴趣和方式； ④相信幼儿的能力。 四、幼儿角色游戏的组织与指导 2.开放性原则 教师应当在尊重幼儿兴趣和需要的前提下，积极地理解幼儿的想法，发现其中的价值，并及时地调整自己的计划，帮助幼儿实现他们的想法。 四、幼儿角色游戏的组织与指导 3.整理性原则 角色游戏组织和指导的整体性原则要求以整体性的发展观和活动观为指导思想，正确认识和判断幼儿角色游戏活动中的“情景”的发展价值和教育教学潜能，以幼儿身心发展的整体性和对学习内容的综合性要求为依据，有机整合角色游戏活动和幼儿园课程、教学活动之间的关系 四、幼儿角色游戏的组织与指导 （二