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三、心理辅导活动课的教育社会心理学分析 1、师生关系对学生个体成长的影响 2、朋辈互助对学生个体成长的影响 3、班级气氛对学生个体成长的影响 四、心理辅导活动课的课程分析 1、心理辅导活动课的课程取向 2、心理辅导活动课的特点 3、心理辅导活动课的课程内容 1、心理辅导活动课的课程取向 （1）从强调学科内容向强调学生的直接经验和体验发展 （2）人强调目标、计划向强调过程本身的价值发展 （3）从强调教材的单一因素向强调教师、学生、教材、环境的四因素整合发展。 （4）从只强调显性课程向强调显性课程及隐性课程并重发展 2、心理辅导活动课的特点 （1）主体性 （2）活动性 （3）生成性 （4）开放性 3、心理辅导活动课的课程内容 （1）自我意识，自尊、自信、自强、自立、克服自卑等 （2）学习心理，智力发展（注意力、观察力、想象力等），非智力因素，学习动机、意志、情绪、方法等。 （3）人际关系，同伴交往、师生交往、亲子交往、社会交往等。 （4）生活适应，青春适应，环境适应，升学就业等 （5）生涯发展 心理辅导活动课理论 陈湘萍 2013年4月13日 第一部分 心理辅导活动课的概述 一、心理辅导课的相关概念 1、心理健康教育 2、心理辅导 （1）辅导是一种双边互动的人际关系 （2）辅导是一个讨论和同理的过程 （3）辅导是一种理念、态度和精神 一、心理辅导课的相关概念 3、团体辅导 （1）“团体” （2）团体辅导 （3）功能 4、心理辅导活动课 班级团体辅导 樊富珉 《团体咨询的理论及实践》樊富珉 钟志农 《心理辅导活动课操作实务》 钟志农 杨敏毅 《学校团体心理游戏教程及案例》 二、心理辅导活动课的基本性质 1、心理辅导活动课是一种“活动”课程 （1）它包括“显在课程”和“潜在课程”在内的广义课程。 （2）它以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝向学生传授心理学的学科知识。 （3）它是充满弹性的，可以自主开发。 二、心理辅导活动课的基本性质 2、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导” （1）辅导的功能是发展和预防 （2）辅导的对象是全班学生 （3）辅导的目的在于激发潜能 （4）辅导的效果取决于团体动力 （5）对辅导教师的要求是“态度第一” 随和、宽容、接纳的态度。 三、心理辅导活动课的四个区别 1、心理辅导活动课及思品课的区别 （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 “高、大、全、远” “真、实、小、近” （3）实施形式不同， 由外而内、由内而外 （4）操作技巧不同， 2、心理辅导课及主题班会课的区别 （1）可以采用同样的团体活动载体，但承载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，训导？自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？ 3、心理辅导课及小组团体辅导的区别 （1）团体人数不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？短程？长程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综复杂？ （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？ （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度行为的改变？全体成团共同的发展性主题？ 4、心理辅导课及媒体谈话节目的区别 （1）内容不同： 社会热点焦点？成长发展？ （2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁观者讨论？深入内心的分享？ （3）交流渠道不同：主持人——嘉宾？同龄人——同龄人？单向？横向？多向？ （4）主持人的角色不同：中心人物、明星？配角、辅助者？ （5）氛围不同：幽默、调侃？真诚、理解？ 四、心理辅导活动课的优势 1、满足体学生共同的心理发展需要 2、为学生的个性的展创设了团体氛围 3、为实现学校心育目标提供课程保证 第二部分 心理辅导活动课的理论 一、心理辅导活动课的团体动力分析 班级团体会对学生个体的心理和行为产生重要的影响，这些变化和影响的来源称之为“团体动力”。 1、团体的特征 （1）人数30~50人 （2）有共同的目标 （3）有一定的结构及规范 每个成员在团体中都有一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务并享有一定的权力。 （4）有成员间的互动 “一伙人”的感觉，有归属感，凝聚力，支持、信任、欣赏、鼓励、使用等。 2、团体的功能 （1）团体提供了不同的信息和多元的回馈 （2）团体能改变自我概念并增进对他人的了解。 镜子效应 （3）能使成员之间产生共同的感受和体验 （4）团体创设了模拟现实生活情境的实验机会 3、团体及个体行为的关系 （1）团体行为影响个人行为 正向营造温暖、安全的接纳的气氛，负向使学生三缄其口，或者信口开河。一个新成员进入一个团体，团体会对其有影