现代地理教学论1-4章教学要点.docVIP

地 理 教 学 论 第1——4章课件 课程定义 地理教学论是一门学科的总称，隶属于教育科学。它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的课程。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 1-1 中学地理教学的特点 一、中学地理教学系统 1、教学系统的组成 学 生 (核心—主体要素） 教学目的 （基本要素） 课 程 （实质性的要素） 教 师 (主导要素) 教学方法 （结构与功能的调配） 教学反馈 （结构与功能的输出） 教学环境 （重要且易被忽视的要素） 2、教学系统的动态性 （1）要素之间相互作用、相互依赖结合成具有特定功能的有机整体。 教师←教材、教具、方法、情境→学生 （2）要素在时空变化时的状态不一，组合排列形式多样。因此，教学系统具有动态性。 ↙备课认真、方法得当、营造良好情境 ↘ 教师←备课一般、方法欠得当、教学情境沉闷 → 学生 ↖备课不认真、方法错误、教学情境对立↗ 3、教学系统的规律性 （1）整体性 “整体＞要素之和”就是系统的整体思想。 （2）相关性 任何事物都是一个系统，而同时它又总是存在于另一系统之中。 （3）有序性 系统的任何联系都是按等级和层次进行的，是秩序井然，有条不紊的。 二、中学地理教学与系统方法 1、系统方法 就是依照事物本身的系统性，把研究对象放在系统的形式中加以考察的方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优处理问题的一种科学研究方法。 2、系统方法的特点 整体性、综合性和最优化。 三、系统理论方法在教学中的应用 1、系统分析法 是指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的咨询方法。 系统分析是一种研究方略，它能在不确定的情况下，确定问题的本质和起因，明确咨询目标，找出各种可行方案，并通过一定标准对这些方案进行比较，帮助决策者在复杂的问题和环境中作出科学抉择。 2、教学系统分析案例 （1）教材分析案例 高中地理必修Ⅰ（第一章） （1）教学质量分析案例 中学地理考试分析（七年级） 3、模型化方法 “模型化”方法主要是在教学中要有意识地将教学现象的形成 、内容与其功能联系起来，突出教学现象的模型特点，然后运用模型进行教学过程的方法。 例如，地理教学中就十分重视地图模型化思维训练。如地形图经过对地形特征的抽象，概括出海拔高度（用分色表现），地形起伏（用等高线表示）。经过抽象、概括后形成的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。如，中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图（地图册第一册13页）则须表现出煤炭和油气分布和流动过程（包括起始点、路线、甚至流量）。 4、模型化方法的训练 （1）模型化思维训练 地图是一种图形模型，它在地理教学中可以培养学生的“模型化”思维方法。 地理教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。据统计，仅第一册教材就有地图87 张，也就是有87个图型模型，加上示意图、景观图等，共有234幅图象。与教材配套使用的还有地图册。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。 1-2 地理教学论的对象与任务 一、地理教学论研究的对象 1、以中学地理教育系统为主 2、以中学地理教学为主 3、研究地理教学方法与技巧 4、研究地理教学过程 二、课程的目的与任务 1、课程目的 ——研究中学地理教育系统形成、发展的历程； ——研究中学地理教育系统的宏观环境，即研究中学地理教育系统与中学教育系统，乃至与整个社会之间的关系； ——研究中学地理教育系统的目的与功能； ——研究组成中学地理教育系统的要素、要素之间的联系以及系统的结构； ——研究中学地理教育系统的优化过程。 三、课程学科属性与教学研究 1、学科属性 属于教育科学，直接为中学地理教学服务，是具体指导中学地理教学活动的应用科学。 2、教学