学前教育心理学第二章幼儿心理发展与教育.pptVIP

第二章 幼儿心理发展与教育;第一节 幼儿心理发展概述;研究表明，个体的心理发展具有以下四个基本特征：;(2)定向性和顺序性 指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。 幼儿身体和运动机能的发展是按照从上到下法则（头尾法则)和从中心到边缘法则(近远法则)进行的。 其他心理机能的发展也有顺序性，比如感知能力最先发展，其次是运动、言语等能力，而抽象思维能力发展最晚。;(3)不平衡性 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。 神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已达到成年期的80％，在9岁左右就接近成人水平，而生殖系统则先慢后快，在青春期以前进展很小，一到了青春发育期则快速发展。 在言语发展过程中，1—3岁是口头言语发展的关键期。 在思维发展方面，小学中年级是由具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期。;(4)差异性 一般来说，任何一个正常儿童的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。;二、幼儿心理发展的阶段特征 （一)幼儿脑的发育特点 脑是幼儿心理发展的物质基础。幼儿脑的发育一直是领先的。 ; 幼儿大脑重量的增加：神经细胞结构的复杂化和神经纤维的延长，表现在脑神经细胞体积增大，突触分支增多，神经纤维的髓鞘化逐渐丰富。; 神经纤维髓鞘是脑内部发育成熟的重要标志。6岁末期几乎所有皮层传导道路都已髓鞘化。; 随着脑组织高级部位的发育，神经系统对机体功能的最高调节结构都转移至大脑皮层，而其他的神经结构就居于从属的地位。大脑皮层的结构和活动愈来愈复杂。; 脑的基本活动是反射活动。随着儿童年龄的增长，大脑皮层各反射区逐渐成熟，形成的各种条件反射的速度亦加快。 条件反射形成有时间缩短，潜伏期较短和比较容易巩固等三大特点，这些特点能使儿童更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供有利条件。;(二)幼儿智力的发展特点 1.幼儿的感知觉和观察力的发展 人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维也常常受感知左右。 ; 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。;孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“感觉”活动的是( )。 A．“真香!” B．“我要吃!” C．“这是什么？” D．“这儿有个苹果。”;物体的声、色、冷、热、软、硬、味。;孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“知觉”活动的是( )。 A．“真香!” B．“我要吃!” C．“这是什么？” D．“这儿有个苹果。”;幼儿感知觉发展的特点主要有： (1)感知的分化日益细致。 儿童最初的感觉表现为无条件反射，这种无条件反射虽已表现出分化的成分，但是分化性很差。 (2)感知过程概括化和系统化。 感知过程分析综合水平的提高，表现为既能对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要。并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征组成系统。 (3)感知过程的主动性不断加强。 儿童的感知从一开始就有主动性，这种主动性随着儿童的成长而不断增长，儿童感知的目的方向性不断加强。; 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 在观察过程中，必须有非常稳定的有意注意来组织和保证持久的知觉。 观察力最可贵的品质是善于从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。;幼儿观察发展的特点 (1)幼儿观察的目的性逐渐增强。从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉。观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。 (2)幼儿观察的持续时间逐渐延长。幼儿初期，观察持续的时间很短，在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。 (3)幼儿观察的概括性逐渐增强。3～4岁幼儿常常边看边指，常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。 (4)观察的方法逐渐形成。幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的。以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动，观察的方法也逐渐形成。但整个幼儿期观察方法处于形成时期，特别需要成人的指导。; 2．幼儿注意力发展的特点 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。