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《学生学业评价——新课程下小学生语文学习表现性评价的实践与研究》课题研究方案 华康小学 曾丽君 一、意义和目的 表现性评价是指在学校教育背景下通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它不仅能反映学生知识技能，还能揭示其非认知行为，如态度、责任心、合作精神等。由于它将评价的内容和过程自然地融为一体，所以是学生语文学习成效评价的另一种选择。在新课程实施的过程中，我们越来越强烈地感受到，单一的语文成绩测验不但难以全面考察学生的语文素养，而且还成为学校教育要“培养民族创新精神和培养创造性人才”这一目标贯彻实施的障碍。这一缺陷随着我们语文新课程的实施，已经越来越清楚地显示出来。因此，如何实现《语文课程标准》提出的评价功能的转变，是语文新课程实施中急待解决的重要问题。表现性评价是在实施新课程中人们比较关心的评价方式，同时又是比较陌生的评价方式。作为新世纪的语文老师掌握表现性评价的理论和操作技术，可以更好地发挥表现性评价的功能，创造性地运用表现性评价，全面提高学生的语文素养。因此，我们认为进行新课程下小学生语文学习表现性评价的实践与研究，把它作为语文纸笔测验评价的一种补充，极其必要。 表现性评价的教育价值在于其评价的整体性和深刻性。通常的语文纸笔测验更多地是关注某一个知识点，把评价的重点放在知识技能的识记、理解和简单的运用上，评价的范围受到很大的局限。越是标准化的测验，越是评价“精确”性高的测验，受到的限制就越大。为了使评价精确化，人们需要把评价的内容分解成越来越小的点，考查学生对每个点的掌握情况和熟练程度。这样一来就会忽视学生的整体发展，所以评价的内容也会受到很大的限制。而表现性评价是在学生完成具有一定的情境的任务过程中的评价，是对学生解决一个具体问题过程的考察与评价。因此，通过进行表现性评价，可以全面了解学生语文能力的发展情况，评价出学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的表现。 表现性评价具有很强的任务感和真实性，体现知识与技能的综合运用。新的语文课程把“说话”改为“口语交际”并且增设“综合性学习”其目的是为了培养学生的现代公民的必备能力：文明和谐地进行人际交流的素养、运用知识解决实际问题的独特思路方法以及探究精神和创新意识 。这表明语文课程功能由更多地关注知识技能，转变为关注学生的语文素养的全面提升，使教学过程转变为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的过程中培养学生健康的情感、积极的态度、科学的价值观。课程功能的转变需要有与之相应的评价策略与方法。表现性评价就是通过学生所完成的综合性的、真实性的任务来对学生进行评价，它有助于全面考查学生综合运用语文知识和技能的水平，有助于评价不同学生的不同发展水平，与新课程提出的基本理念紧密配合。 表现性评价最早是应用在心理学领域和企业管理领域，直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。目前在我国已广泛应用在职业教育、美术、音乐、体育等课程的评价中，只是在传统学科课程评价中较少使用。因此，进行新课程下小学生语文学习表现性评价的实践与研究在我国是有一定的现实意义的。 本项研究系应用研究，其主要目的有两项： 1、理论方面：在新课程语文学习中开展表现性评价的目的、意义、内容、方式和途径。探索在小学生语文学习中表现性评价从设计到实施的全过程。为普通语文教师运用表现性评价提供参考依据。 2、操作方面：探索在小学生语文学习中表现性评价的内容与具体实施的方式与方法。 为广大教师及时掌握表现性评价的操作技术提供一些方法和一批有实际意义的案例。 二、方法与策略 我们通过“文献研究法”与“教育观察法”以及“教育调查法”“教育统计法”相结合，教育与心理发展相促进，使整个研究处于“动态”。即从发展变化的观点来研究表现性评价在小学语文学科中运用的有效性。围绕着“口语交际”和“综合性学习”以及“阅读”“写作”展开研究。 1、采用“文献研究法”和“调查法”相结合的方法。广泛收集、整理和研究与表现性评价有关的资料，如国外的表现性评价案例和国内其他行业表现性评价案例。调查小学生在语文学习中那些信息可以促进他们发展，那些信息会阻碍他们发展。每一位课题组成员都及时了解来自文献的信息和来自自己学生的信息。只有这样研究才能确定起点，才能有的放矢，减少盲目和随意。在文献研究的过程中熟练掌握表现性评价的理论和从设计到实施的全部技能技巧。 2、采用“行动研究法”和“经验总结法”相结合的方法。通过对“口语交际”“综合性学习”“阅读”“习作”学习活动中表现性评价的研究，探究语文学习中表现性评价的系列标准、设计切实可行的表现性任务，制定出小学生语文学习中表现性评价的