透过教师反馈法的应用培养学习者自我纠正能力.PDFVIP

透過教師反饋法的應用培養學習者自我糾正能力 林玉英 0 前言 學語言的過程中，發錯音或講錯字、還是用錯文法，這是很稀鬆平 常之事。是每個語言學習者一定會歷經的過程。即使是自己的母語也 是一樣，我們都藉由外在環境所接收到新的訊息，透過聽而大量輸入， 然後透過反覆練習，可以達到口說或書寫表達的溝通能力。 同樣的要學好日語，就是要有不怕錯，勇於開口嚐試的觀念。然而 每個學習者都有個人差異，這也是需要教師來慢慢協助以及給予鼓 勵。對於教師該如何協助學習者改正誤 用或如何改才有效果，筆者希 望藉由教師反饋法對學習者的效益研究 ，透過實際個案範例分析，以 明示+暗示組合的提問式反饋 法為例，提出教學心得分享。 提問式反饋法主要優點是日語學習者於 表達時出現誤用時，透過提 醒或引導的教師反饋方式，可讓學生自 我思考，使學生能發現自己誤 用之處而學習自我更正。 1 何謂教師反饋法 橫溝（2005）對教師反饋一詞做了以下的定義。反饋是指針對學習 者的口說或作文書寫產出內容，教師所做出的評價回應。此外，Do uglas Brown（2003）在談 互動原則時，提及對於此過程中所發生面臨詞不達 意或需修補的情況時，教師的反饋在這 個發展過程中佔有很重要的地 位。Douglas Brown（2003）也借用 VigilOller（1976）的理論來說 明反饋的使用。Do uglas Brown（2003）指出： VigilOller（1976） 的最大啟示是只有當認知的反饋在最佳時，教師的改正才有效。然而 有時教師直接給予學生太多負面反饋（改正、注意錯誤）容易使學生 對開口感到恐懼而放棄說話。相反的太 多正面反饋則可能縱容誤用或 讓學生誤以為老師都沒有注意。 2 教師反饋法的分類 反饋法的分類，川口.橫溝（20 05）裡介紹主要四大分類如下：1 明示反饋法、2 暗示反饋法、3 明確化要求反饋法、4 未理解表示反饋 法。 林（2008），以初級學習者為對象，針對學生們實際所寫的作文內 容進行教師反饋法分析的研究 ，簡單整理分類如下。 反饋法名稱 誤用提示 正用提示 反饋法說明 直接訂正 明示 明示 明確指錯 提供正確答案 重建 暗示 明示 重唸正確答案 提問式 明示 暗示 告知誤用地方 反問正確答案 意圖確認 暗示 暗示 提示.引導 再確認 林（2008）的研究，從學生所寫的 60 篇作文裡，挑出 565 個誤用， 進行教師反饋法的指導並分析整理。調查目的是藉由教師針對學生誤 用部分，以會話方式和學生確認其寫作內容，並透過上述各種類型反 饋法來提醒或引導學生找出錯誤，並確認是否能正確使用。研究結果 顯示，透過誤用處的明示+暗示組合指正以及正解的明示+暗示組合指 正之教師反饋法，其修正機率較暗示反饋法或明示反饋法高。也就是 說當學生有誤用時與其直接給 於答案或只單不著痕跡再重覆一次答 案，直接明示錯誤並透過反問學生以二選一提示或引導等方式讓學生 自行思考講出正確答案。而這 樣的回應方式也讓學生對於誤用的地 方，較容易印象深刻，或許也可降低重複錯誤的可能性。因此，本報 告筆者參考林（2008）的研究 ，藉由問題提示的反饋方式實際應用於 教學過程，提出個人經驗與各位老師們一起分享。 3 誤用訂正的範例 以下是筆者以助詞為例，藉由實際文法誤用訂正範例來做說明。並 且一起來看看訂正後的效果。 範例： （學生寫的句型）「クラスメトと一緒にアパートで住んでい ます。」 先生：ああ、クラスメートといっしょ にアパートに住んでいるの？ ＜重建＞-A 学生：はい。 先生：クラスメートといっしょにアパートに住んでいるの？＜重建 ＞-A 学生：クラスメトといっしょ にア