行动研究及教师专业成长_代鸣.pdfVIP

第11 卷 第4 期 铜 仁 学 院 学 报 2009 年 7 月 Journal of Tongren University 行动研究与教师专业成长 代 鸣 （铜仁学院生化系，贵州 铜仁 554300 ） 摘 要：行动研究是西方在 20 世纪 70 年代兴盛起来的一种教育研究方法，行动研究所秉持的信念、方法 和反思实践理性的认识论使它成为教师专业成长的一种有效方式。它为解决传统“技术理性” 的实证主义的教 育研究中的理论与实践分离，找到了一条有效的途径。 关键词： 行动研究； 校本专业成长； 反思性实践家 中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1673-9639 (2009) 04-0115-04 多纳尔德·舍恩（DonaldShon ）在研究有能力的实践者 能力不停留与所规定的科学技术、理论知识、技能，而是融合 时，发现了一种不同的专业成长模式和不同的专业感——一 了这些知识所展开的对于问题情境的“反思”——行动研究， 种反思性实践模式，以实践为导向的实践者是它的理想。这 以及适应这种问题情境的判断的基础——个人的实践知识。 一以经验为基础的模式磨练和升华了实践者的个体能力—— 一种不通过资格课程学习而是通过经验反思在经验中获得的 1．行动研究 能力——行动研究。由此，可以把教师职业视为在复杂的情 行动研究是指“教师在教育教学实践中基于实际问题解决 境中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域，主张教师 的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究， 专业能力在于主体地参与问题情境，同学生形成活跃的关系， [1] 以解决问题为目的的一种研究方法” 。在这里，行动研究是 并且基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“个 一种应用性研究，研究者同时也是实践者（即教师），其核心 人的实践知识”。教师是以经验反思为基础，面向学生创造有 是从理论到实践、从实践到理论的系统调整。目的是将行动作 价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业发展的性质是在 为一种方法去确认自己正在“做什么”、如何使相关的教学决 复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性认识”的发展， 策做的更好。是一种重要的思想，也是一种重要的方法与模式。 于是一种新的基于校本的教师专业成长模式出现了：教师通 目前影响较大的是凯米斯的观点：行动研究是由社会情境（包 过反思的过程从个人经验中创造意义，生产个人的实践知识， 括教育情境）的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的 教师在他们的日常课堂活动中常规地构建教与学的理论，正 理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行 如杜威所言，教师为“知识和理论的创造者，而理论可以促 的反思研究，这种观点倡导研究者进行批判性思考。在行动研 进对课程、教学和教育过程的理解”。这些理论也许是潜在的； 究中，教师不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。 他们构成教师“个人的实践知识”，教师个人实践的知识是其 通过“研究”和“行动”，教师将研究的发现直接运用于教育 专业的核心；教师个人的实践知识是产生于教学生活经验的 实践，提升自己的教育实践能力。 实践与理