小学教育心理学第五章行为学习理论.pptVIP

3、在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。 （练习律） 4、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击” 。 （准备律） * 桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简单化。 以“试误”来概括所有学习，轻意识作用和学习者的主观能动性，是一种机械主义的学习论；将动物的学习类推到人类的学习，抹杀了人和动物的区别，有还原论的倾向。总结比较：巴甫洛夫与桑代克的不同 相同点：把学习看成是刺激-反应的联结 不同点：前者认为刺激反应是同时出现的，后者认为学习是通过行为受奖励进行的。 * 第三节 操作性条件作用理论 斯金B·F·斯金纳简介 纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激——反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基础上，他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。 * 一、操作性条件作用理论 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的实验。 * 斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。 * （二）操作性条件作用的基本观点 1、通过一系列实验，斯金纳发现，与经典条件作用不同，大多数行为的形成与行为的结果存在密切相关。斯金纳认为，所有的行为可以分为应答性行为和操作性行为。 应答性行为是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激。 操作性行为是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。 * 操作性行为是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为，应答性行为比较被动，由刺激控制。 操作性条件作用是通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学习。 其基本原则是如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。 操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。?婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”  * （2） 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。 第一，个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。 操作性行为主要受强化规律的制约。 斯金纳认为，凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物，诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等，停止它们的作用或有机体要避免这种刺激的心理都会使正确行为发生的频率增加 * （3）操作性条件作用的基本规律：强化、消退、惩罚 强化 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。 正强化通过呈现某种愉快刺激，增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激，来增强反应发生的概率。 * * ①正强化 操作行为出现后，给予愉快刺激，该行为反应发生的概率增加。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。 有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增 加。 正强化在塑造行为中，具有重要的作用。 ②负强化 操作行为出现后，撤销厌恶刺激，该行为反应发生的概率增加。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。 消退 有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。 惩罚 操作行为出现后，给予不愉快刺激，该行为反应发生的概率降低。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以