江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 - 南通市实验小学.docVIP

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 《“走向童心”的小学语文教学研究》开题报告 南通市实验小学 褚嘉耘 一、课题提出的背景。 （一）儿童主体地位的回归。 随着整个时代的进步和人类社会的向前发展，无论是西方世界还是中国社会，无论是社会意识形态还是现代教育思潮，无论是中国教育方针还是语文教学思想，都走上了一条儿童主体地位的回归之路。儿童，作为人生命发展过程中一个特殊时期的生命个体，回到应有的位置上去，日益受到世人重视。 1、社会意识形态中“儿童”意识的苏醒。 《儿童权利公约》标志着世界范围内的儿童地位得到重视和保护。迄今为止，已经有193个国家批准了《公约》，成为缔约国，执行《公约》的相关规定。《公约》敲响的是一声警钟。世界各国的发展主要考虑的是当下，当下的人类太贪婪、太功利。《公约》同时也意味着“儿童”的发现。人们已经意识到世界的发展、人类的发展必须面对未来，代表未来的当下的人是儿童，儿童是世界可持续发展的“蓄电池”，是人类文明得以不断进步的“势动力”。儿童的权益就是未来的权益。以儿童为本，就是以人为本的具体化。 旧中国曾经是一个封建国家，家长制的思想意识形态根深蒂固，“君臣父子”的三纲五常是把儿童权益排斥在外的。中国的现代化进程，急功近利，操之过急的，也大有甚者。“珍惜方寸地，留与子孙耕。”入目可见的刷于白墙之上的方桌般大的红字，是对资源的过多开发和耗用的痛心疾首。这种断子绝孙式的开发是对儿童权益的根本漠视。值得庆幸的是，1992年3月2日，我国成为的第110个批准国中华人民共和国未成年人保护法（修订中国的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”1952年颁布了具有教学大纲性质的《小学语文课程暂行标准 (修正草案 )》 1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语撰写论文文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》，1992年颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用 )》2000年颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版 )》南京师范大学教育科学学院研究员儿童是成人之父，解放了的儿童必然能创造’保留了丰富天性的成人。换句话说，能够保障儿童解放的教育条件、文化条件、社会条件，就是能够保全人的天性的生活条件，在这种生活中，成人自然得到解放。所以，儿童的解放不只是解放了儿童，同时也解放了成人，这是人性的全面解放，这是全体人的解放。济南仲宫镇朱家小学“童话学校” 为孩子们打造五彩斑斓的童话校园。浙江省上虞市金近小学开展童话教育想用童话把孩子们带进真善美的世界，让他们从小感受真，体验善，懂得美，充分享受童年这一特定的人生阶段所应该享受的快乐生活。18世纪的法国大思想家否定了儿童仅仅是为将来的成人生活做准备这一观念，而指出儿童有不同于成人的独特的存在价值。近代，日本的儿童观也深化为“具有与大人不同的特性而生活着的社会存在”。 但教育又是最有可能限于成人本位的漩涡中的，因为教育方针是成人制定的，课程是成人设置的，教材是成人编写的，教学目标是成人拟定的，教学的过程同样是成人预设的。如果只是我们成人一厢情愿，教育就可能失去儿童的真。教育既要把儿童培养成未来社会所需要的人，用成人世界的法则去规范儿童，又要保有儿童身上所具有的真，纯真、天真、真诚、真实……使他们不至于失去其作为生命独立存在的意义。 3、儿童本位——语文本位。这组对位概念，把“儿童本位”置于语文教学的语境之中。我们不能不去思考，儿童的语文学习是怎样发生的。比如语文是我们塞给儿童的外在的东西，还是本来就生长在儿童心间的？儿童的言语生命发端于人类遗传的固有图式，还是完全依靠成人后天的种植？语文能力（听说读写）是出于教师的愿景强化训练，还是承认和尊重儿童的语言天赋，着眼激活、唤醒，让这种天赋的可能性变成现实性，潜在性变成生长性？ 毋庸置疑的是，语文学习仍然是以儿童为本位的。眼中有儿童，从儿童出发，最后又回归到儿童，成全儿童。这个回归的过程、成全的过程就是语文学习的过程。这样的学习过程才是为儿童所喜爱的，能够直抵他们心灵的，成为有益于他们健康成长的助动力。 理论的支撑。 1.卢梭等自然主义教育理论 2.杜威