班级管理最根本两种情形.docVIP

班级管理最根本两种情形班主任对班级的管理最根本的两种情形，为“情感管理”和“任务管理”，不论是安全教育、学法指导，还是心理剖析、差生转化都属于这两个范畴，也都可以从这两个范畴中找到各自的归宿。 什么是“情感管理”？情感驾驭任务，从“自我实现”的高度来看待学生的能动发展，让学生利用自己的经验、知识和智慧去解决问题；用“情”感化学生，遇到管理上的问题能从学生的角度来思考，重在内心地激发和真心地体验，使学生的认识来自内心的体验，而不是硬着陆教育；对学校的各项任务，能从创新的角度来落实，使学生能从完成中受到教育和启发。 什么是“任务管理”？即班级的管理以完成各项任务为目标，班级管理的效率就体现为完成任务的快与慢、好与坏。对学生的要求体现在：按照学校规定规程行事，如学生必须在几点钟到班里，迟一分钟就算迟到，认真完成学校领导布置的任务，以及每月、每周按时上交需要上交的表格、资料，催缴各种费用，教学上完成学校给的指标，完成指标即万事大吉，多一个就赚到一个；积极参加各种活动，如每年的文艺汇演，有任务到班里，积极参加，最好是没有任务，各种评比重在参与，也力争评得好成绩。 两种管理有不同的适用对象，在班级的管理上有时会产生不同的效果，情感管理适用于低年级，学生能够真心实意地领会和改正错误，而任务管理适用于高年级，如高三的复习阶段，虽然说不能没有情感管理，但事事都从情感角度去处理，有时会显得效率很低，况且高三的学生有的也无需教师花太多的情感投入于非常琐碎的小事，只要学生心理是健康的，在没有心理疾病和心理障碍的情况下，大多学生明白当前的主要任务是什么，主次都能明辨，但对个别有心理障碍的学生，则一定要归入情感管理。 一、倾听、倾诉、倾吐是情感管理的第一步 案例一：两个迟到者的不同心路历程 记得那是一个初冬的早晨，雾气迷蒙，我很早到班里，发现班里的迟到“钉子户”朱同学的位子空着，心想这个家伙，冬天没有真正来临呢，只是稍微有点冷又开始迟到了，以后的日子真不知如何处理。带着这种先入为主的情绪我站在班级门口等朱同学的到来，5分、10分、15分过去，却不见他来，回到班主任的办公室里掏出家长通讯录给他父母打了一个电话，父母的回答还是那句话“今天又迟到了？” 早自修的下课铃声响起后，朱同学满脸的怨气来到我的办公室，说了一声“我来了”。我说“怎么又迟到了？”，朱同学却说“按班规拖地板呗”，我没有追问。 晚上放学回家，我看到朱同学拉着他心爱的“山地车”走着，我有点奇怪，上前问了一声，怎么今天不骑车呢？朱同学说“爆胎了”。此时我意识到早上迟到的原因是“爆胎了”引起的，实在不该让他放学后拖地板20分钟，这样的处罚远不如多问一句“你为什么迟到”后让其用20分钟补胎回家要好。 十月一日长假最后一天，学校要高二年级下午提前回校上课，我班的雷同学第一节下课后还没有回校。雷同学是一个通校的女生，表现十分好，成绩也不错，对于今天迟到的原因我多半知道肯定不是主观上。是否会有别的原因？等她到校，我马上问询为什么迟到时，她原本还坚强的脸上却掉下了眼泪，我倾听了她的遭遇后，我发自内心地感慨，平常这么文静、上进的女同学的背后竟然有这么沉重的负担。原因是父亲在一次施工中摔伤至下半身瘫痪，十一期间她要到外婆家拿钱给父亲看病，原本想放弃学习的，在母亲的再三催促下才来的。 雷同学倾诉了她的不幸遭遇后，我当场给她承诺到学校申请助学金，并用班费中每人10元资助了她，我之后带着班长和另两个和他要好的朋友到医疗看望了她的父亲，学校最后给他二等助学金。 这样的一个力所能及的帮助，雷同学倾吐她的内心想法，想利用寒暑假期间去打工来维持这个家等，并坚持把高中读完。 对于这两个迟到的现象，虽然性质有些差异，假如对于朱同学的迟到能用雷同学的方法从主观上否定其不是故意的，能倾听一下他的想法，可能情感上会更加人性化，他的迟到可能会更少，或许会达到感化的作用。同样，雷同学的迟到不倾听一下原因，再用“拖地20分钟”，可能中途辍学的原因至今我都不明不白。因此，情感管理从倾听开始，又收于学生倾吐的内心世界，那样也就成功了，一个会向你倾吐她内心世界的学生，你的教育不成功都难啊！ 二、询问、查实、疏导是情感管理的升华 到了高中阶段，不可能每个学生都会向班主任或任课教师吐露内心的真实想法，而一旦事情爆发却又大呼发现太迟，如，学生恋情、打群架、离家出走等。因此针对以上这些情况和现象，询问、查实、疏导是处理学生这些未能早期发现的重大事故的有效手段，只要把询问常态化，查实细致化，疏导真情化，常常会进入到“情到深处赢得喝彩”的绝妙境界。 案例二，周详的失口，彻查赌博迷局。 周同学到高三最后两门课会考后就执意要回家，不准备期末考试，也不准备高考，我觉得奇怪