深入开展案例教学提高思想政治理论课实效性.docVIP

深入开展案例教学提高思想政治理论课实效性摘 要：案例教学在高校思想政治理论课教学研究中的应用日益广泛，并且对培养不断适应现代社会的人才发挥着越来越重要的作用。为此应做好以下两点：重视案例教学师资队伍的培训；学校领导要重视案例教学方法的改革。 关键词：思想政治理论；案例教学；教学实效性 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0315-02 案例教学始于20世纪初，由哈佛大学首创，之后从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。近年来，思想政治理论课教育工作者开始探究案例教学对提高教学实效性的价值。许多大学还建立起了案例教学的网站，通过举办案例教学的比赛，开发了更多适用于教师教育的在线教学案例。对案例教学不断增长的兴趣来自于案例教学法更能适应现代社会对人才培养的需要。 一、案例教学的精髓 1.变被动学习为主动探究 案例教学把被动式学习变成主动式学习，有效地提高了教学实效性。传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有什么学习压力，学生课前“迟到”，课中“低头”和课后“忘掉”，这样的思想政治理论课教学只会流于形式。久而久之，灌输式教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生厌。案例教学法成功地解决了这些问题。案例教学提供了活生生的素材。通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生认识世界、分析问题的能力。 以“概论”课一学期的教学为例，教学时数共64个学时，教学安排分为三大板块：多媒体讲授，综合案例教学和实践教学。讲授大概占三分之二学时，因为无论教学方法如何创新， 讲授是基础所在。多媒体讲授又分为若干单元板块，每个单元板块是一个专题，由于思想政治理论课的概念、原理较为枯燥， 需要借助案例理论联系实际地帮助学生深刻理解思想政治理论课的理论内涵，所以在讲授课中小案例讨论始终贯穿于单元板块教学的始终。但是这样的教学设计讲授为主，讨论为辅，学生参与讨论的辐射面有限，所以在一学期的教学中需要拿出相应的学时专门用于案例讨论课，即综合案例教学。这样的案例讨论课一般是在某一章或某几章的理论问题结束以后， 有意识选取所涉及问题跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。综合案例讨论使学生的知识得到内化，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。值得注意的是综合案例讨论在时间安排上要充分考虑学生，学生的专业课程比较多，不可能有太多时间放在政治理论课上，不能给他们太大压力，否则只能是适得其反。讨论课上教师努力调动所有学生积极参与，从而有效地避免了滥竽充数的现象，提高“概论”课的教学实效性。 2.不求标准答案，学会思想共享 教师应注意发挥班级学习小组的作用， 综合案例讨论前一到两周提前布置教学案例，让学生阅读案例材料，搜集必要的信息，并积极地思索，小组展开讨论、交流， 这个过程不是简单地的个人准备过程， 而是通过小组所有成员的积极参与， 相互分工协作， 集中大家智慧， 初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。小组正式集中讨论时，各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的提问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。 在这个过程中肯定会有意见的分歧，教师应鼓励学生公开而有礼貌地表达不同意见，提醒所有人应该有礼貌地倾听和尊重别人的意见，因为善意与尊重是人际交往的最基本规则。任何人武断地把自己的想法强加于人，或者把自己的想法作为案例分析的唯一参考答案的做法，都是不受欢迎的。学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。学生们发现自己可以从任何一个人那里学到一些东西。求同存异，达成共识，找出解决问题的思路和办法，发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质是案例教学的魅力所在。 3.案例教学是成本最低的“社会实践” 案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生接触大量案例，设身处地地从当事者的角色出发，参与案例分析和讨论。在这个过程中，学生需要探寻故事结果背后的原因或者提出建设性意见，才符合案例教学的要求。比如在讲“城镇化进程”时，教师引入留守儿童的案例，视频资料展示目前中国农村留守儿童，他们物质生活资料匮乏，但与贫穷的生活相比最令人担忧的是亲情的缺失。有的孩子一年甚至几年没有见到远在城市打工的父母，很多孩子表示不要吃的，不要衣服，只渴望能与父母团聚。视频中有这样的画面，两个孩子终于通过视频聊天见到了朝思暮