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农村小学英语分层作业设计思索【摘要】借鉴陶行知“义务教育” “乡村教育” 和“大众教育”的经验，教育的主题就是关注一切学生的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，能充分调动学生的学习积极性，充分发挥他们的潜能，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展，是“因材施教”原则的充分体现，是当前英语教学的必然需要。分层作业，更能体现现代教育的平等性和针对性。 【关键词】小学英语 中年级 分层作业 因材施教 一、基本特征 首先，承认差异。学生的个别差异是客观的存在。这种差异的出现，乃是学生主观和客观、先天和后天的多元影响的结果。我们决不能无视或小视这种差异性的存在。同一个班级的学生，其学习成绩、智能水平、情感态度的差异是很大的，这个教学对象的差异性，则是分层作业布置的基本依据，否则，我们如果采用“一刀切”“一锅煮”的办法，那是决然无法提高全体学生的学习质量。 其次，尊重差异。这是体现了教学的人文关怀精神。对学生差异的尊重，落实在班级集体的具体教学时，则要求我们把相类似的学生分为一个个“层次”来“因材施教”，实践证明，只有通过这样有序的分层作业操作活动，才能真正地收到教学的实效。 第三，优化发展。促进各层次学生的优化发展，乃是分层作业的旨意所在。在分层作业完成的过程中，师生积极互动、共同发展，做到班级全体学生充分地调动学习的积极性和主动性，都在各自原有的基础上，实现自身的优化发展。 二、具体做法 教师首先根据学生的学习能力、学习成绩和智力发展水平，把一个班的学生划分为几个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得发展。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题，使不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成从容一致的作业心态，都能较好的完成各自的学习任务，有助于调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率。我在设计英语课外作业时从学生的实际情况出发，考虑个体差异，设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。它着眼于每个学生的发展，有利于提高学生的学业成绩。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，它们分别是“★”“★★”“★★★”题。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业。 ★题：主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要有保证，并且做到不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性。作业落实知识点，以基础性作业为主。 ★★题：以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。 ★★★题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业。让学生自主设计作业。 分层作业是一种新的、操作难度较大的工作，也是一项富有积极意义的工作，我对本班分层作业实践的尝试，证明实施分层作业的效果是十分明显的，它较好地体现了面向全体学生因材施教的思想，解决了英语课外作业统一布置与学生程度参差不齐的矛盾，使设计的作业更加符合学生的认识规律，它可以有效地调动不同层次的学生的学习积极性，推动了素质教育的发展，推进了教师的素质的提高，从而大大的提高了教学的质量。通过反思，以下几个问题也应引起我们的重视： 1.过于偏重学生学习成绩水平，而对于能力的培养尚重视不够； 2.思想引导工作不够，致使不同层次的学生存在着不同程度的心理负担； 3.教师的教学方法容易单一化，未能适应不同层次学生的学习要求。教师需要具有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。 课外作业，是帮助学生复习和巩固所学知识的手段，能使学生把学习从学校延续到家庭，把学生的整个学习生活融为统一的和谐的环境。如何个性化的为学生设计作业内容，让学生自主选择作业形式，不仅有利于学生在原有层次上的能力的发展，更能激发学生的独立性与主体性，所以如何选择性的设计英语作业是值得我们教师认真思考的问题。 参考文献： [1]丁丁.陶行知教育思想12讲[M].安徽教育出版社.1986(06). [2]周毅,向明.爱满天下——陶行知文学传记[M].江苏教育出版社.1991(06). （作者单位：宿迁市洋河新城实验小学） 编辑/李文亮 1