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关于碳酸钠同课异构活动摘要：同课异构的形式给了我们一种全新的观察方式，开课老师的优点、特色等显而易见，正确评定一堂课可能需要专家的水平，但在比较两堂课时人人心中都有一杆秤，所以现在听评课交流活动多以同课异构的方式呈现。笔者在文中还提出了一个能够激励学生，帮助学生积累知识、积极思考、努力探索新知识的合理方法，称之为“求知光环”，以这样的方法学习可以避免产生烦躁，让求知过程充满了乐趣与激情，就是常说的越学越有劲，也是实现素质教育必不可少的因素。 关键词：同课异构；智慧碰撞；兴趣；良性循环 中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-089-2有时候对于一位年轻老师来说，在听过一节课之后往往很难马上就说出这节课好在哪里，不足在哪里，只能得到一个大概的印象，感觉有话想说却又无从说起。我们在听课评课的时候也遇到了这样的问题，况且还没有统一的度量标准。该怎么办呢？在我们寻找解决方案的时候发现同课异构活动是一个不错的选择。 同课异构是指针对同一个内容，不同的老师根据自己的经验，自己的实际情况，针对不同的学生所制定的教学方案，自己备课自己上课。由于老师不同，所备的课自然不同，侧重点也不同，教学方法、策略、风格都不一样。这样就把我们听课老师放到了另一个观察角度，从单纯地评价一堂课的优劣转换到比较多堂课的优点与不足，难度就大大的降低了。这也是我们生活中常采用的方式，俗语说：“不怕不识货，只怕货比货。”我们的着眼点在“同”中之“异”，侧重点在“异”，这是一种比较研究法，是一种常用的教育教学研究方法。 我们听了三位老师关于碳酸钠的三节课，收获颇丰。第一位老师才思敏捷，思考问题环环相扣，带领着学生进行了一次思维的旅行。首先老师从一块苏打饼干开始，请同学们品尝苏打饼干，感受苏打饼干的松脆。自然有同学就要问了：“苏打饼干为什么那么松脆呢？”进而引入了课题，同时老师引导学生自己查找问题的答案。我们看到有的同学在查找印在饼干上的配料表，有的同学在查找书本，并且得出了不同的答案：配料表上写的是碳酸氢钠，而书本上写的是碳酸钠。这是为什么呢？老师马上就给予了解答。我们发现这位老师喜欢遇到问题就讲解给同学听，他会尝试着讲得通俗易懂，便于学生接受，而不会拘泥于固定的框架，他相信只要学生认真思考都可以接受。学生也感受到了老师的信任，而且但凡学生有问，老师都会细细解答，增强了学生的求知欲，学生就会产生更大的兴趣。果然，我们看到学生马上对碳酸钠和碳酸氢钠产生了浓厚的兴趣，想要了解它们的性质。 当我们觉得老师会马上抓住机会讲解碳酸钠和碳酸氢钠的性质的时候，他却讲起了初中的知识：二氧化碳和澄清石灰水的反应。因为两者存在着太多的相似性，花在学生原有知识的基础上进行拓展更有利于学生的理解。自然我们看到了学生合理地联系了前后知识，合理地设计实验并且完成了部分实验，看到了实验现象。对于学生实验中被忽略的部分，老师给予了强调，更加深了学生的印象。 在讨论到碳酸钠和碳酸氢钠的区别时，这位老师设计了一个这样的实验，这个实验是三位老师所作实验中最好的。他巧妙地运用了针筒两次注入盐酸的方法，得出了两者产生氢气速度的巨大差异，同时问道：“如果我们要制作一个灭火器，应该用什么药品？”答案是显而易见的。同时这里又涉及到了弱酸的分步电离的问题，这位老师也没有避而不谈，而是在黑板上给出了方程式，理论支持有了，实验支持也有了，我们很欣喜地发现有好多学生都理解了，这为以后的教学埋下了伏笔。再接下来，学生自己设计碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化方案，体会侯氏制碱法的奥妙，提升民族自豪感也与前面的这个实验有着很大的关联。 这位老师的课是活泼的、紧凑的，疑难解答是清晰的、透彻的，且是由浅入深的，在座的老师们都没有停止思考，就像一起经历了一次思维的旅行，很是享受。 正当我还在回味前一位老师的课程的时候，第二位老师又带来了很大的不同。整堂课给我的印象很深，也许是女老师的缘故，她的课程设计是为生活服务的，生活即教学，教学即生活。她带来了一罐桂花糖芋头，告诉学生糖芋头的红色不是因为放了红糖，而是放了食用口碱即碳酸钠。既然讲到了使用口碱，她就拿出了一包口碱让学生看。“口碱为什么是块状的，而碳酸钠药品是粉末的呢？”她问道。学生慢慢地就了解到了碳酸钠晶体和碳酸钠粉末的不同。她又介绍了碳酸钠的各种应用，介绍了碳酸钠的历史，碳酸钠的小窍门等等，然后总结说：“我们都知道性质决定了用途，既然碳酸钠有这么多的用途，它应该具有什么样的性质呢？”学生就很自然地用实验来验证自己的设想了。在课堂中感受到的气氛像是妈妈在厨房烧桂花糖芋头，让小孩帮着拿各种物品，小孩有什么不懂问妈妈，妈妈耐心讲解、举例子等等，非常温馨的场面。 最后一位老师给我们带来的震撼比较大，给我们的最初印象就是空白