体育课堂中学生厌学心理疏导.docVIP

体育课堂中学生厌学心理疏导小学生具有好奇、好动、好胜、好学的特点，但在平常的体育教学中会发现有些学生对体育学习认识存在偏差，情感上消极对待，行动上主动远离，产生了厌学心理，它严重影响了学生学习活动的顺利进行，对学生的身心健康发展有很大的危害性。因此，在体育课堂教学中，不仅要重视教师的教，更要关心学生的学，教师要全面分析体育课堂中学生产生厌学心理的原因，采取有效的教育疏导策略，激发学生的内驱力，使每一个学生得到进步和获得成功的体验，从而提高学生进行体育学习和运动的兴趣。 一、灵活运用教学方法，疏导学生厌学心理 我们在教学中会发现，有些学生自己在活动课中玩得特别起劲，但上体育课时就会有学生请假说肚子痛、脚痛，从而逃避上课。经过观察、了解，原来他们感觉有的体育课太单调、枯燥、无趣，从而产生厌学心理。因此，在课堂教学中就需要教师创设良好的教学情境，改变死板单一的教学手段，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的主动性、积极性，使更多的学生从厌学情绪中解脱出来。 例如在过去的排球教学中，一般先教垫球、传球，等学生学会了再进行比赛，一两节课后，就会发现有的学生学习热情不高、没有动力，甚至对排球这个运动都产生厌倦。于是，我进行新的教学方法的尝试：首先，采用软式排球进行练习，对于初学者来说，往往会被球打痛手，而产生厌学情绪，而软式排球手感好、不易打痛手，学生可接受性强。其次，我采用了“倒序法”进行教学，先组织学生进行简易的软式排球比赛（降低网的高度并根据学生技术情况随时改变规则）；接着教垫球、传球技术；然后再组织学生进行比赛（规则逐渐正规化）；最后再练习垫球、传球动作。由于采用了“倒序法”进行教学，学生懂得了学好基本功的重要性。想赢球，从心底就自然会产生一种强烈的学习欲望，从而提高了学习的积极性，变要我学为我要学。 二、调整学习难度，疏导学生厌学心理 每个学生的身体条件都存在很大的差异，有些学生怎么努力，成绩依然不理想；而有些学生在课堂中总觉得“吃不饱”他们的需求得不到满足，在一定程度上会削弱他们的学习积极性，挫伤他们的自尊心和自信心，产生厌学心理。因此，在体育课堂教学中应关注学生的差异，关注学生的课堂感受和处境，因材施教，有针对性的降低或增加学习难度，使擅长或不擅长运动的学生都能体验到运动的乐趣。 例如在一节一年级的跳跃练习课中，我引导各组学生把自己的书包竖起来摆成各种图形进行跳跃练习，当各组分散开来练习时，发现有个别的学生在旁边不练习。我走过去了解了情况：原来有的学生胆小、怕摔；有的学生协调性不好，跳了一两次没跳过去，失去信心；有的觉得太简单了，没意思。于是，我重新调整练习方式：把书包按平放、竖放、两个叠放的形式布置场地，引导学生自主选择三个不同水平的小组进行练习，比一比看谁跳跃的形式最多，并允许学生能力有了提高后可以到另一高度去练习。我针对不同层次的学生进行辅导，由于书包被平放了、高度被降低了，学困生们“跳一跳”就能达到目标，这样就消除了他们的畏难和自卑情绪；而“体育尖子”有了新的练习高度和要求，需求得到满足，能更积极、主动、愉快地投入到各种练习中去。通过有针对性的调整学习难度使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，从而疏导了学生的厌学心理。 三、多元化的学习评价，疏导学生厌学心理 苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可以造就一个人才，也可能毁灭一个人才”。过去的体育学习评价过分注重学生的体能与运动技能，忽视了对学生的学习态度、情感、合作能力、创新能力等方面的评价，而采用了绝对性的评价，导致不少学生对体育课产生害怕、甚至厌学。因此，在教学中我们应平等对待每一个学生，不仅要关心学生的学业成绩，还要发展和发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，采取多元化的学习评价，让更多的学生在评价中得到肯定并获得成功的体验，增强自信心，从而改变厌学心理。 例如“怎么这么笨，老学不会”，“谁叫你乱发言”，“你太差了，都做错了”，“不会，还不赶紧练”这些以批评、否定的方式和语气进行的评价，会对学生产生消极的影响：对教师产生反感；学生以后不敢在你或同学面前展示动作；不愿举手发言；逃避上体育课等等。而以肯定和激励的方式对学生进行多元化的评价，则会收到不同的效果。“你看，已经会跳一次了，老师就说你能行，来跟着老师的口令1、21、2继续练”这是，小雨终于经过努力能跳过一次跳绳时，我给予的鼓励性的评价；“小悦能勇敢地站出来展示动作，大家说她进步了没有？来掌声鼓励一下”这是，性格极其内向的小悦第一次敢站在全班同学面前展示动作时，我给予的激励性的评价；“回答正确，小好上课很认真，把刚才老师讲的动作要领全记住了”这是，有点多动症的小好回答对问题时我给予的肯定性的评价……教师的一个微笑、一个眼神、一句话、一次掌声、一