伦理型学校呼唤道德领导.docVIP

伦理型学校呼唤道德领导随着社会的不断进步，学校管理面临着越来越严重的挑战。学校中出现的各种伦理问题(教师职业倦怠、校园暴力、“辱师”现象等)不能仅仅依靠刚性管理来解决。自从托马斯J?萨乔万尼提出道德领导概念后，与其相对应的伦理型学校创建也呼之欲出。其目的就是用伦理的办法解决伦理问题，使学校管理沿着伦理管理的方向发展。 一、伦理型学校解读 较早提出建立一所伦理型学校的当属斯达拉特。他在《建立一所伦理型学校：教育领导者实践的理论》一文中提出伦理型学校的模型。这为学校提升管理效能提供了新视野。 (一)何谓伦理型学校 伦理型学校的概念到目前为止仍然没有得到很好的界定，对于一所伦理型学校到底应该需要哪些构成因素也没有明确的说法。但我们可以从共同体的角度来认识伦理型学校，把伦理型学校看做是一个由知识、学习和人际组成的道德共同体。 1，伦理型学校是一个知识共同体。学校是一个知识生成、知识转化和知识传递的场所。在知识共同体中，知识的生成、转化和传递秉承着共同的价值观、信仰和目标等。各学科的教学知识是互通的、教师的个人知识是分享的、学生知识的学习不是单一的。知识共同体的目标是保证知识能顺利灵活地被学习者掌握。 2，伦理型学校是一个学习共同体。学校中的学习共同体是由学习者(学生)和指导者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 3，伦理型学校是一个人际共同体。人际关系代表的是一种互信互依、利害与共的共同体。学校内良好的人际关系确实有助于教师的专业成长和学校教育教学水平的整体提升。人际共同体即学校领导、教职员工和学生之间是一种“家人”般的关系。这里没有本质上的隔阂，大家的目的只有一个，即共同成长。 伦理型学校是由上述三个共同体组成的道德共同体。在共享的道德价值观下，学生们可以不是强迫式的被动学习，教师们可以采用灵活有效的教学方式进行教学，所有学校人员之间有着融洽的关系。总之，伦理型学校是一个温馨的地方，是一个温暖而又舒适的场所。在伦理型学校中，我们能够互相依靠对方。在获取知识、共同学习的基础上，我们的人际关系得到质的飞跃。 (二)斯达拉特三边伦理模型 图1大致描绘了伦理型学校的三边伦理，其中包含了三个基本的组成要素，其各自有不同的内涵且相互联系。 1，关怀。关怀这一伦理原则涉及与他人的关系以及伴随这些关系的责任感，包括我们与情景之间的关系等。这一原则要求赋予学生参与决定和自主发展的权利，给予学生更多的关心和爱护。教师和家长的各种行为以学生为中心，要注重各种行为和决定对学生尊严的影响。在学校制定决策时，学校的领导者会考虑哪种方式可以使学生受益，哪种方法比较受学生青睐，哪种方法能使得教师的教育教学积极性提高，政策制定可否利于学校人际关系的和谐发展等。学校领导的任务之一就是培养用来维持关怀关系的态度和技能。同时，学校领导者要表现出对所有教职工的关心与爱护。 2，批评。批评原则必须建立在批评基础之上。福斯特认为，学校领导者必须是一个批评理论家。通过与自己、与教职员工、与学生、与社区的对话，他必须询问并帮助他人提出挑战社会现状的问题。如果以学生为中心制定政策是核心的话，批评的伦理原则会产生诸如这样的问题：谁会从中受益?谁是权利拥有者?谁的声音还没有被倾听?这一原则促进了组织中人们的交谈和对话。这样一来，对一些既定的看似合理的问题提出质疑是非常重要的一个伦理原则。批评不意味着否定，相反，批评是个人进步与发展的有力方式。 3，公正。公正可以表述为人、社会和组织相互关系的合理状态，它所反映的是个人和组织在社会中的地位和利益关系――权利和义务的统一。在学校管理中坚持公正的原则，首先就是要坚持师生的人身权利与义务的统一；其次还要建立合理公正的利益分配机制。公正原则涉及与个人及团体所做选择有关的平等与公平问题。怎样管理一所学校是公正伦理原则中的关键部分。这一原则要求教育领导者充当学生的支持者，创设最佳的学习条件和氛围。公正涉及不偏袒行动的个体和采取公平行动的团体。在公正伦理道德下，一所学校以公正形式履行公平政策。正如斯达拉特说的那样：“为在学校中建立起公正的社会秩序，学校团体必须对学校结构中的那些反人性的东西进行不断的批评。” 这三者之间并不是松散的组合，而是一个具有内在关系的组合体。正如斯达拉特所说，批评的伦理原则秉持着社会公正、人权和共同体自我管理的观念；公正的伦理原则承担着理解社会的不公正现象和最低限度社会人际关系的关怀能力；关怀的伦理原