新竹96年作文抽查学校-新竹教育研究发展暨网路中心.DOCVIP

新竹縣95學年度下學期作文簿抽閱情形及建議 作文簿抽閱情形 建議 一、篇數與體裁： 1.作文篇數大多為四至五篇，僅有一所學校二篇，另一所學校三篇。 2.作文體裁以記敘文居多，論說文次之，偶有應用文與童詩創作。 1-1.部分作文簿中包含鍛章鍊句之學習單、閱讀心得或短文習寫，並非取材明確、組織架構清晰之作文體例。 1-2.作文字數過少，3150字格的作文簿使用了整個學期仍有餘裕，可見習寫文章之「輕、薄、短、小」。建議寫作活動勿拘泥形式，務求學生習寫經歷的精進與寫作能力的提升。 1-3.建議低年級以「看圖說話」為始，中年級發展「記敘文」，高年級精研「論說文」，間或有劇本、小說及報導文學等各種不同形式之寫作活動。 二、學校查閱： 1.多數學校抽閱作文簿之日期為五月底或六月初。 2.少數學校並無查閱作文簿。 學校應於期中作業抽查時，檢視作文教學進度，發現作文教學優勢或困境，以利即時獎勵、輔導或提供必要的協助。 三、批閱形式 1.多數學生均能針對教師所批閱的意見，進行自我訂正及修改。 2.少數教師並未批註日期，無法檢視寫作教學期程與規畫。 3-1.由同儕或小組進行「相互批改」後，再由教師給予回饋，不僅能節省教師進行「表現層次作文批改」的時間，亦能提高學生寫作的興趣，刺激同儕或小組閱讀的主動性。 3-2.學生寫作或教師批閱均應加註日期。 3-3.教師應妥善規畫長時期的寫作課程，以引導式作文或限制式作文進行教學活動。 四、作文評語 1.多數「整體性評語」皆針對寫作者之情感表達給予「撫慰式」、「讚美式」肯定。 2.部分國中教師能針對「立意取材」、「結構組織」及「遣詞造句」進行有效的點評。 4-1.教師「行間眉批」能給予學生適時的指導與回饋。 4-2.教師批閱之文字應以教育部83年頒訂之「標準國字」為之，不應有簡體字。 4-3.各校國語文領域教學研究會應注重寫作課程縱向連貫，以免各彈各調、各吹各號，以致學生缺乏鷹架建構學習，進步受限。請參看寫作課程規畫建議表，並因應各校發展本位課程及教科用書版本差異，適當調整或轉換主題。 日期：96年6月7日 97學年度上學期作文簿抽閱建議事項 三年級的學生在文章結構及立意取材上需要老師更多的指導，建議老師蒐集相關材料，事先規劃寫作課程計畫。 依據國語日報及國內各大寫作比賽字數要求：三年級約300字；四年級約400字；五年級約500字；六年級約600字，提供老師參考。 購買制式的作文簿，篇目與作文簿設計不同、前面語文練習閒置，建議另尋其他作文簿形式（稿紙、格子簿）。 學生錯字多、老師難免有疏漏未挑出之處，是否可以考慮以互評的方式協助改善，一則提醒孩子自我要求、並實施作品賞析，二則減少錯字未訂正的缺漏。 「分段」是三年級普遍不熟悉的形式，建議老師設計分段之學習單或利用四格漫畫（如小亨利）做為課外補充的練習。 建議改「錯字訂正」為「錯詞訂正」，以收實效。 建議：結合閱讀與作文教學，例如：將報紙納入每日閱讀材料，可以作為朗讀、標點句讀及漫畫寫作之補充教材；不必要求書寫，但是潛移默化中可提升學生語文能力。 8. 三至六年級作文的命題及體裁，建議透過課程發展委員會進行統整規劃。 97學年度 下學期作文抽閱建議事項 老師們於作文教學用心用力之深，實為本縣學子之福；學子們的表現亦較上學期進步，實是老師們耕耘之成果。 語言本是多元化，但是形諸於文字的書面語如作使用典雅而恰當的句子，網路用語自然就不適合放進作文裡， 98學年度第二學期國小作文抽閱紀錄表 評閱內容 教師寫作規劃引導方面： 1.教師能給予學生寫作的綱要引導和思考，做法值得嘉許。 2. 教師自製格子稿紙，提供段落大綱，每段提供引導語讓學生續寫，每位學生書寫內容、字數達400字。（三年級） 3. 寫作文體多元，兼顧記敘文、應用文、說明文、詩歌的習寫，且每週寫作閱讀心得乙篇（約200字）非常用心。建議嘗試議論文的教學。 4. 教師引導學生寫作，布題及引文之教學準備，資料完整，顯見教師有完整的寫作課程規劃。 5.教師重視閱讀文本之質與量，進而引導學生寫作，確實掌握閱讀結合寫作之精要。 6. 教師能掌握清楚的教學目標，編製學習單，並佐以名言佳句、故事等補充資料，足見教學相當用心。 7. 高年級能系統性指導議論文的論點、論據、論證運用，且重視結構教學，非常難得。建議寫作文體宜再多元，擴及應用文及說明文的習寫。 8. 每篇習作教師提供寫作大綱，並以草稿進行錯字訂正、內容修改，足見教師之用心。 9. 學生完成七篇作文，寫作分量充足，各種文體皆能讓學生嘗試。 另有六篇剪報心得，學生由文章中找出佳句與寫出心得，做為補充學習。 10. 學生習寫六