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PLC课程单元教学过程设计及实践【摘要】采取课堂与课外相结合的“教、学、做、评”一体化教学模式，以抢答器为例进行PLC课程单元教学过程的设计，通过“讲-练-模-做-评”五个环节，实践“教中学，学中做，做中教”，能够更有效地提高学生的动手能力和工程实际应用能力。 【关键词】PLC；课程单元；一体化教学；设计与实践 1.引言 PLC课程主要采取“理论+实验”的课堂教学方式，其实践教学主要依托现有的实验设备，如实验箱、实验台。目前，PLC实验设备的工作电路均采用封装形式，仅留出输入输出I/O接线端子和常用的供电接口，通过较固定的接线方式模拟练习既定控制功能的实验（训）项目，虽然完成了教学内容和学习任务，但由于缺乏对实际工作电路的设计与制做，学生的动手能力和PLC工程实际应用能力得不到更好的培养。因此，本文以抢答器为例进行PLC课程单元教学过程的设计，采取课堂与课外相结合的“教、学、做、评”一体化教学模式，通过“讲-练-模-做-评”五个环节，实践“教中学，学中做，做中教”，能够更有效地提高学生的动手能力和工程实际应用能力。 2.PLC课程单元教学过程的设计 按照职业教育的特点和认知规律进行PLC课程单元教学过程设计，见表1，采取课堂与课外相结合的“教、学、做、评”一体化教学模式，强调以学生为主教师为辅，通过“讲-练-模-做-评”五个环节，实践“教中学，学中做，做中教”，提高学生素质和能力。 3.PLC课程单元教学实践 抢答器主要用于知识竞赛等场合，可以通过PLC实现抢答控制功能。要求：主持人配有抢答结束按钮和抢答开始指示灯，A、B、C三人分别配有抢答按钮和成功抢答指示灯。当一人抢答成功时其指示灯点亮，同时熄灭抢答开始指示灯，其他人再抢答无效；当主持人启动抢答结束按钮后，抢答者指示灯熄灭，抢答指示灯点亮，开始新一轮抢答。 （1）教学任务分析 教师根据任务要求，指出教学目的、目标、具体任务、应知应会知识与学习重难点，明确基本操作与技能要求。通过教学任务分析，引导学生领会在三人抢答器PLC控制中：主持人决定抢答开始与结束，可以采用置位/复位指令实现；三人仅能有一人成功抢答，可以采用互锁电路，如图1（a）所示；成功抢答者必须确保有效，可以采用自锁（起-保-停）电路，如图1（b）所示。 （2）操作要领和关键知识点练习 学生上机练习触点、线圈和置位/复位以及逻辑运算指令等基本位逻辑操作指令的使用方法，结合教材中的应用案例通过实训台能够正确编制、下载、调试各种基本位逻辑操作指令程序。期间，教师通过听、看、记、指导形式及时把握学生对操作要领和关键知识点的理解程度与掌握情况。 （3）任务模拟 教师指导学生以既定实训任务“三人抢答器PLC控制”模拟完成抢答器的控制功能，要求学生在实训台上完成PLC外围接口的连线，以及如图2所示三人抢答器PLC控制程序的编辑、编译、下载、运行、调试，从而进一步熟悉操作要领和掌握关键知识点。 （4）拓展任务 教师结合既定实训任务下达“抢答器PLC控制”任务书，要求学生分组进行查阅资料、讨论任务要求、确定任务方案，并动手制作实物模型，完成抢答器PLC控制系统制作、安装与调试，达到培养和提高学生动手能力和实际工程应用能力。 （5）评定 围绕拓展任务，采取“学生自评、小组互评、教师点评”的方式，就学生资料查阅、任务方案、实物模型，PLC控制系统制作、安装与调试完成情况进行集中展示，充分表达学生设计思路，分享设计成果，拓展学生创造力与培养创新思维。 4.总结 实践证明，采取课堂与课外相结合的“教、学、做、评”一体化教学模式，并以“讲-练-模-做-评”五个环节设计PLC课程单元教学过程，既充分利用了现有实验实训条件，又培养了学生创造力和创新精神，真正意义上实践了“教中学，学中做，做中教”，更有效地提高学生的动手能力和工程实际应用能力。 参考文献： [1] 姚庆文，丁辉. PLC课程的项目教学设计与实践[J]. 《常州轻工职业技术学院学报》2009年第02期. [2] 李言武.可编程控制技术[M] .北京：北京邮电大学出版社，2011. [3] 吕良稻. PLC课程教学设计探索[J] . 《科技信息》2011年第17期. [4] 何 莉. PLC课程项目教学的设计与思考[J]. 《职业教育研究》2011年第5期. [5] 霍俊仪，万东梅，靳会超，韩晓雷. PLC课程项目教学的设计与思考[J]. 《职业教育研究》 2011年07期. 研究项目： 安徽省教育厅“安徽省高等学校省级质量工程（2011）” 教学研究项目——“卓越技能型人才——人才培养模式创新实验区”，序号306. 作者简介： 郑勇，男，1968年生，硕士。研究领域