论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略.PDFVIP

第23 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.23, No.1 2014 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2014 论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略 温建红 （西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070 ） 摘要：在数学教学中，学生提出问题体现了学生主体性地位，它可以促进学生数学知识的建构，激发学生的创造性思维 ．培 养学生提出问题的策略主要有：（1 ）教“ 有疑”；（2 ）运用元认知提示语；（3 ）创设问题情境；（4 ）教给学生一些具体的方 法；（5 ）运用“ what-if-not” 策略；（6 ）善待学生的问题． 关键词：数学教学；学生提出问题；意义；策略 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2014 ）01–0020–04 中国数学教学，历来比较重视课堂提问，通过提问，启 会更高，师生之间的对话与交流也更高效 ．当学生提出问题 发思维，增进师生互动 ．如果仔细观察提问过程，不难发现 后，教师作为一个合作者、指导者，不要急于告诉结论，而 提出问题的多是教师，学生很少提问，整个提问过程是一种 是留给学生足够的独立思考和合作交流的时间，去帮助和引 单项的问答 ．近年来，随着新课程的推进，学生的提问开始 导学生自己分析问题、解决问题 ．在这种针对自己提出问题 受到关注 ．数学教学中学生提出问题，除了对所学内容质疑 的探究过程中，学生不仅掌握了数学知识，也学会了如何认 问难，更重要的是学生在数学学习或解决问题过程中，能发 知，如何去研究新的问题，同时，在解决问题的过程中，他 现并提出需要研究的新问题，后者具有数学研究的特征，对 们也获得了丰富的数学活动经验和情感体验 ． 学生的能力有一定的挑战 ．教学实践中，教师只有认识到学 1.2 促进学生数学知识的建构 生提出问题对其发展的重要性，才可能给学生留出提问的时 建构主义认为，学习活动不应是由教师向学生传递知 间和空间，而要培养学生提出问题的能力，教师还需要掌握 识，而是学生主动建构知识的过程，其中，社会性的互动作 一定的教学策略． 用是促进学习的重要源泉 ．在学生学习新知识时，除了对新 1 学生提出问题的意义 信息意义的建构，还包含对原有经验的改造和重组 ．一方面， 新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新 1.1 体现学生的主体性地位 经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰 数学教学活动中，学生是学习的主体，只有当学生的主 [2] 富、调整或改造 ． 体性地位得到充分体现时，才有可能促进学生的进步与发 数学学习中，知识的建构常常要与多方面的因素建立联 展，实现有效教学 ． 系，学生会出现认知上的冲突，并产生探索和解决问题的愿 学生主体性地位的体现首先表现在学习上的自主性和 望 ．这时，他迫切需要一个中介，来沟通新旧经验之间的障 能动性 ．美国教学论专家肯尼思·H·胡佛所说：“ 整个教学的 碍 ．儿童向教师发问的目的就是寻求中介，正是借助这个中 最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何 介，他可以把新经验同化进已有的图式，同时在新图式的形 时候都应该鼓励学生提问 ．” [1] 当提问的话语权始终被教师 成过程中合并更多的新经验[3]