结构-功能-文化相结合教学法试说.PDFVIP

语言教学与研究 2000 年第 4 期 “结构 —功能 —文化”相结合教学法试说 陶　炼 提要 　本文以教学法应当回答教什么 、怎么教 、为什么教这个及为什么这么教三个问题为 出发点 ,指出“结构 —功能 —文化”相结合教学法的实质在于回答了教什么的问题 ,进而对结 构 、功能、文化各 自在对外汉语教学中的内涵进行了探讨 ,试图拓宽或澄清相关的一些观点 。 本文还特别强调了作为结构 、功能、文化载体的言语在对外汉语教学中的基础地位 。 一 “结构 —功能 —文化”相结合教学法是伴随着我国对外汉语教学事业的成长逐步发展起来 的。在 70 年代末以前 ,我国对外汉语教学的教学重点始终是语言结构 ,语法教学和语汇教学 占据着整个教学活动的中心 。70 年代末 ,随着“交际能力”理论以及情景法 、功能 —意念法的 输入 ,语言功能开始受到重视 ,“结构 —功能”相结合教学法成为讨论的热点 ,并被付诸教材编 ( ) 写实践 吴勇毅 、徐子亮 1987 。几乎与此同时 , 自80 年代初起 ,文化背景或文化因素在对外 ( ) 汉语教学中的作用与地位也开始引起人们的注意 毕继万 、张德鑫 1994 ,在 1987 年举行的第 ( 二届国际汉语教学讨论会上 , 已有明确的“结构 —功能 —文化背景的结合”的提法 杨光俊 1988) , 刘英林 、李景蕙也在此次会议上预言 ,在不久的将来可能逐渐形成“结构 —功能 —文 ( ) 化”三位一体的教学法新路子 赵金铭 1987 。中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究 ( ) 小组 1988 在《汉语水平等级标准和等级大纲 ·编制说明》中指出:“对外汉语教学正在形成富 有中国特点的教学法体系 , 向结构 —功能 —文化相结合的道路前进 。因此 , 以结构 —功能 —文 化相结合的教学法原则作为制定本《标准和大纲》的指导思想”。进入 90 年代中期 , 中国对外 ( ) 汉语教学界形成了“结构 —功能 —文化”相结合的教学路子的共识 任远 1994 , 认为“坚持结 构 、功能、文化相结合的基本原则 ,是实现培养学生交际能力的最佳途径 ,也是提高教学水平的 ( ) 基本保证 。”杨庆华 1995 “汉语水平等级标准”的修订者也以引导我国对外汉语教学向“结构 ( ) —功能 —文化”相结合的主导教学法体系前进为己任 刘英林 1995 。 然而在即将跨入 2 1 世纪的时候 ,“结构 —功能 —文化”相结合教学法这一近年来我国学者 ( ) 根据 自己经验总结出的教学原则 刘王旬 1997 ,事实上仍未成为我国对外汉语教学的主流教学 法 。其证据在于 :第一 ,《功能、意念等级大纲》和《文化等级大纲》在经历 13 年的孕育之后仍未 ( ) 能降生 ;第二 ,能够体现这一教学原则的教材寥若晨星 ;第三 ,像程棠 1996 《关于“结构 —功能 —文化相结合”的教学原则的思考》这样对这一教学法进行深入的宏观探讨屈指可数 。因此 , 目前 ,“结构 —功能 —文化”相结合的路子还只是一种假设 ,有待于理论上的论证和教学实践的