论基于课堂教学的数学探究性学习.PDFVIP

第 22 卷第 6 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.6 2013 年 12 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2013 论基于课堂教学的数学探究性学习 430079 摘要：探究性学习是一种由科学研究的方式推演而成的学习方式．聚焦课堂教学是探究性学习的着力点．在操作活动中 发现问题，在观察中发现规律，在比较中联想，通过猜想和验证来解决问题是实施探究性学习的先决条件之一．在命题课中 大力开展发现式问题探究，在习题课中大力开展 3 个层次的探究，是探究性学习在课堂教学中的工程化实施策略． 关键词：探究性学习；课堂教学；教学工程化 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013）06–0001–04 1 引 言 之所以出现上述现象，原因主要有二．一是认为一般意 义上的探究性模式具有普适性，可以直接套用于包括数学在 自2001 年中国开始实施基础教育课程改革以来，探究 内的所有学科，从而忽视了数学等学科的内在特性．这种理 性学习以其独特的、用类似科学研究的方式去探究、获取和 解下的探究性学习由于只具有普适性而缺乏针对性，很难对 应用知识而成为新一轮改革的一大亮点．然而，就教学实践 实践进行具体有效的指导．二是把探究性学习等同于科学家 的反馈来看，探究性学习并没有发挥其应有的价值，往往流 的课题研究，混淆了学生学习过程中的创造性与科学家进行 于形式．原因是多方面的，既有理念层面的，也有实施层面 科研活动的创造性，忽视了学生的思维能力和知识水平的局 的问题．“探究性学习”既是一种学习观，也是一种学习方 限性．其结果必然导致探究性学习程式与教学旨趣相冲 式[1] ．作为学习观，探究性学习主要指学生在教师的指引下， 突．因为课堂教学中的探究主体是学生，不是真正的科学家， 自主地理解、应用、探索、创新知识、解决问题．它可以是 教学目标也不同于科学研究的目标，学校的环境也不同于科 一般的课堂内外的学习，也可以是以一定的研究主题为主的 学家的实验基地．凡此种种与真正的研究相去甚远，硬性套 “课题”型学习．作为学习方式，主要指在课堂教学中，师 用科学研究的模式，可能会费时费力却无法促进学生有效参 生通过共同探究来促进学生掌握知识，培养学生探究能力和 与．总之，前者忽视了数学的独特性，而后者忽略了课堂教 科学素养的学习方式．探究性学习并不神秘，没有必要把它 学的独特性． 与常规教学割裂对立起来．不立足于课堂教学，另起炉灶， 作为一种学习方式，探究性学习只有切实运用于学科， 把探究性学习当作是难得一次的“美味佳肴”，在普通高中 实实在在地根植于课堂，才能真正发挥其应有的价值．从数 还存在巨大升学压力的情况下，必然会出现家长不理解不支 学学科特点来看，数学的思辨特征非常明显，数学中的大量 持，学生的主体性不突出，主动性不强的情况：其行之不远 习题本身就是开发思维和发展主动探究意识及能力的非常 也．因此，立足课堂教学，把握数学学科的特点，在“问题 好的资源，因而不一定非要到校外实践中去寻找．从课堂教 提出—问题解决”的完整过程中探讨探究性学习方式非常有 学来看，课堂的特点在于其简捷性，即能够在较短的时间内 意义． 取得日常生活中需要很长时间才能达到的学习目的．从这种 2 主 张 意义上来讲，探究性学习可以也应该运用于课堂教学之