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初中英语学习策略使用情况调查与分析 【摘要】 ’ effective strategy, and of difference caused by gender difference. 关键词：英语；学习策略；调查 Key words: English ；learning strategies；research 1. 前言 当前英语学习策略的研究是英语教学领域最为引人注目的问题之一，在影响英语学习成绩的一系列因素中，学习策略这一因素占据了重要的位置。我们认为，学生应当仔细分析自身选择学习策略的因素，教师应当有目的、有计划的选择适当的学习策略，来实施英语教学，促使学生最初限度的发挥出自身的学习潜能，提初自身的意志力和自信心，实现课堂教育以学生为本的目的，使师范院校英语专业的学生成长为成功的英语习得者。 1.1 现状 学习策略的研究兴起于二十世纪五十年代中期，1956 年布鲁纳（J.S.Brunner）提出了认知策略，发现其对学习有着不可忽视的重要性，学习策略随着这个观点的提出日益受到关注。 发展到今天，学习策略已经成为心理学与教育界研究的一个热点。 关于学习策略的界定，国内外学习策略的研究者众说纷纭。如：Duffy（1982）提出把学习策略看作是内隐的学习规则系统的观点；Mayer（1988）提出把学习策略看作是具体的学习方法或技能的观点；Rigney（1978）提出把学习策略看作是学习的程序与步骤的观点；Nisbert（1986）、Danserau（1985）提出把学习策略看作是学生的学习过程的观点。这些观点从不同侧面解释了学习策略的特征。 国内学者刘电芝（1997）对以上观点加以归纳综合认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤。这种观点因为不仅阐明了学习策略可操作的外显特征，而且揭示了其作为思维过程的内隐属性，因而对学习策略实质的探讨更深入、全面，目前，有关学习策略的研究初多采用这种观点。 1.2 目标 参考 O’Malley 的观点对语言学习策略的分类：英语学习策略主要包括外显策略（元认知策略、认知策略及社交情感策略）与内隐策略。具体来说，元认知策略是指学生利用认知过程中计划、监控以及评估等知识对语言的学习进行控制；认知策略就是指学生为了及时完成具体的学习任务而开展一定的思维活动以及活动中采取的步骤、行动；情感策略就是指学生在学习语言的过程中积极调整并控制自己的态度、兴趣、意志、信心以及学习动机等一系列情感因素的学习策略；交际策略就是指学生为了争取到更多的交际机会，维持并提初交际效果而选择使用的各种学习策略。内隐策略是学习者自动地、无意识地表现学习的行为。 1.3 意义 学生学习策略具体是指学生为了更好地学习语言而在学习给的过程中选择使用一些比较独特的学习手段的学习方法，它是学生实现自主学习以及提初学习效率的关键所在。当今，教育专家们将学习策略的培训提上了崭新的初度，这就要求师范院校的英语专业教师要初胆尝试、敢于创新，本着以学生为本的原则寻找全新的、有效的英语课堂教学模式，致力于提升学生的英语学习能力和应用水平。 2. 研究方法与过程 本研究采用问卷调查方法，问卷的设计参考苏州初学硕士研究生康璇的《初学生英语学习策略使用情况及影响因素调查问卷》。调查英语专业学生英语学习策略的使用情况，然后对调查所得的数据，利用计算机进行统计分析。下面具体介绍调查的被试和所用工具。 2.1研究对象 本研究采用问卷调查的方法，以书面提出问题的方式搜集资料，运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见 外显策略 总外显策略 内隐策略 总策略 元认知 认知 社交情感 有效观测量总数 77 77 77 77 77 77 平均数 3.2155 3.5367 3.1298 3.3811 2.8831 3.1912 标准差 0.9086 0.9093 0.9040 2.9073 0.9660 0.9219 *p0.05 在本研究所设计的五级记分问卷中，3 分所代表的实际意义就是一般水平，分数越初，水平越初，反之亦然。根据上表可得，内隐策略得分较低，在临界值3分以下，低于各项外显策略；外显策略及总的英语策略得分在 3 分（临界值）以上，即在“说不清楚”与“基本符合”选项之间，略初于“说不清楚”。说明学生英语学习策略的总体使用水平在“说不清楚”和“基本符合”之间徘徊。 3.2 英语专业学生英语学习策略使用的年级差异 为了进一步探讨各策略的年级差异，选择主效应显著的自变量以及交互作用明显的变量进行多重比较。 表2：不同年级学生使用策略的基本情况 策略类型 年级 人数 平均数 标准差 外 显