合作学习(省数学教研员许芬英).ppt

* 有效的小组互动合作学习活动设计 浙江省教育厅教研室 许芬英 转变学生的学习方式 转变教学方式 课堂教学模式的变革 教为中心 学为中心 课改核心 先学后教 以学定教 以生为本 以学定教 以生文本 学为中心 学为中心的课堂特征和教学基本模式 自主学习 尝试练习 生生交流 共同探讨 尝试归纳 巩固提高 学生：独立学习、合作学习 提供资源引导思考 组织交流变式拓展 提炼方法揭示思想 教师：组织学习、引导学习、帮助学习 合作学习 ——一种国际流行的教学方式 特征： ①有明确的小组讨论，或需解决的数学任务； ②小组内成员面对面互动； ③小组内有相互合作帮助的互动的气氛； ④小组内人人参与，每人都有自己的职责。 八上5.2函数（1） 合作学习 将一个班的学生均衡编组，每组4～6人，以“小组互动合作学习”为主要教学组织形式。 将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。 教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，以达到最大的学习效果，共同完成学习目标。 八上5.2函数（2） 一、合作学习目标定位 二、开展合作学习的基本条件 三、适合开展合作学习的教学内容特征 四、开展合作学习的基本程序 五、小组合作学习活动设计要义 六、小组合作学习的行为表现 七、小组合作学习的评价和激励 一、合作学习目标定位 1．促进学生知识的获得和能力的发展 2．培养学生的合作意识和合作能力 3．丰富学生的情感，促进良好个性的形成 二、开展合作学习的基本条件 内在条件 外在条件 内在条件——一定的合作意识、探究意识与合作能力，鼓励学生养成良好的习惯。 独立思考的习惯，以避免人云亦云、盲目从众的现象； 积极参与、踊跃发言的习惯； 认真倾听的习惯； 遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 外在条件—— 1．充足的时间 操作、探究、讨论、交流的时间，每个学生发言、补充、更正、辩论的时间。 合作之前，独立思考的时间，有思路或百思不得其解时合作。 2．合作的氛围 民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式，鼓励学生、尤其是学困生积极参与。 教师平等参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助。 3．必要的资源 教师要精心设计小组合作学习的“问题”为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务： ——重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题， ——学生在质疑问难中主动提出的问题。 三、适合开展合作学习的教学内容特征 1．开放性较大或容易引起争议的内容 开放性较大的内容，一般有多种思维方式，但凭个人的智慧，很难把各种指向的问题都考虑到，俗话说：“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”，通过小组讨论，可以集大家智慧，使学生的思维得到互补，同时也能使学生体会到“山外有山，楼外有楼”，从而养成不盲目自大，尊重他人的良好品质。对于容易引起争议的问题，通过小组讨论，可以明晰思路，达到越辩越明的效果。 2．有一定难度但符合认知水平的内容 这类问题如果仅仅通过教师讲授，很难留下深刻记忆： 中等生能听懂，但课后不知所措 困难生望题生畏，连听懂的勇气都没有 生之间帮助，却能化难为易，通过小组讨论，明辩思路，达到“喔”效应。 3．知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容 这类问题操作性强，个人很难完成，需要同伴帮助，组内分工：两人协助实验，一个观察数据，一人记录。 既可在较短时间内完成任务，又体现各成员之间的默契配合，使学生体验成功感。 八上5.5一次函数的简单应用（2） 4．探究性较强的内容 八上5.2函数（2） 寻找棋子的排列规律及两个变量之间关系有多种方式，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面汇集多角度的思想，改善个人思维的局限性。 学生在倾听中发现别人的长处，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。 5．需要反思总结的内容 一节课的内容完成后必须有一个知识疏理的过程，通过小组合作讨论对一节课的反思回顾，不仅可以使学生较好地反思这节课我学了哪些知识与方法，我学会了什么，还有哪些疑惑，让学生养成良好的学习数学的方法和习惯，而且培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生能自省、自悟、自得，获得生命