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引领个性化阅读 凸显个性的张扬 福建省三明市沙县金沙小学 徐玉梅 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，在如今的语文阅读教学中非常普及。那么，如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为了追求一种“时尚”，而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。以点燃学生智慧的火花，创造的火花。 一、引领学生确立个性化的阅读目标 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要善于引导或点拨学生从自我去感受与体验课文，语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。 如教学《三克镭》时，在总结课文中，我问：你们喜欢居里夫人吗？ 学生纷纷畅谈喜欢的原因和理由。 可有位男生说：“居里夫人很傻，为什么不申请专利继续研究，影响了科学实验的进程。” 我巧妙地抓住了这一点，组织学生展开激烈的争论。这样鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己的见解，学生的创造能力、探究能力得到培养。 再如一位教师在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：这么冷的下雪天，这位老人真的在钓鱼吗？”一石激起千层浪，教师没照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生与文本展开对话。学生开启思路，有的说：“老人是独自欣赏雪景。”渔翁之意不在渔，而在乎雪景之美也！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。“诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？有的说：“他是在钓一个春天！”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？由于教师充分展开了思与思的碰撞 、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值。 二、引领学生个性化的阅读体验 阅读教学不仅要重认识，而且要重体验。认知可以解决知识和能力问题，但是难进入学生的情感领域。只有学生的亲身体验，才能导致学生情感，态度，世界观的根本变化。例如，教学《我的战友邱少云》中“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”一句是，教师引导学生围绕“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢？”展开研讨，学生通过细读课文自主思考、交流后，发现了自己的看法：1、烈火在邱少云身上燃烧就好像在“我”身上燃烧一样，痛苦呀！这痛苦像刀一样在绞“我”的心。2、“我”还感到无奈。一方面，“我”不忍心看着烈火把邱少云活活烧死，另一方面，纪律不允许“我”跑过去救他。这种无可奈何像刀一样在绞着“我”的心。3、我体会到此时此刻，作者感到十分绝望，这种绝望像刀一样在绞“我”的心。因为“我”盼望火能突然间熄灭，但是，“我”心里清楚，这种奇迹根本不可能发生……就这样在深入课文与阅读材料展开对话，在阅读探究中，学生获得了强烈的内心体验，感受到了英雄的伟大品格。再例如，卢老师积极实施“表演——体验”教学法，并提出：“人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。”这样，从多角度、多层面尊重学生的个体感受、独特体验，促使学生对课文内容多元理解，充分发挥学习效果的整体效应。 三、引领学生个性化阅读的方式 《课标》指出：“要珍视学生的独特感受，发展个性。”萨特说过：“阅读是自由的梦”。在教学中教师要放手让学生展开自由飞翔的翅膀，思绪没有了限制，尊重个性化的感悟，独特的理解就会充满整个学习活动的过程，整个课堂洋溢出个性的风彩。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……再例如：我在教学《三克镭》一文时，我让学生自主选择学习方式： 师：同学们打算怎么学习课文？（自由发言） 生：边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。 生：画出表