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论多媒体教育技术在历史教学中的作用 寿阳县平头镇中学 孙国华 在科学技术迅猛发展的今天，人类社会正在由工业社会进入信息社会，信息网路和多媒体技术正在或即将广泛影响到中学的教育活动。随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在中学历史教学中，改变以单一的手段、单独的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一个中学历史教师要面对的问题。在中学历史教学中利用现代化教学手段，对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。 现代化教学手段是一个广义的概念，通常是指多媒体计算机为核心的教学手段。它应包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统和与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度 向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。 在中学历史教学中，采用现代化教学手段将比传统教学有着无法比拟的优势。优势之一可拓展思维，培养能力。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲，而采用现代化教学手段，则可以利用多媒体技术、人机交互手段结合一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效激发学生学习历史的兴趣。例如在“‘文化大革命’的十年”这一章内容，为了使学生更好地理解“文化大革命”这个在后人看来似乎是啼笑皆非的一场闹剧而实际是蕴涵着深刻的历史才识的民族悲剧，就可选用“文革“照片、画片和录像等直观性材料，使触目惊心的历史情景展现在学生面前，有利于学生从现象发现本质的东西，还可以在《中国共产党的七十年》、《“文化大革命”简史》等著作中选取材料制作成有声的文字资料，引导学生通过材料的分析、归纳来认识“文革”的本质，加深学生对我党“左”的错误发展极端化所造成的恶果的理解。采用这种方式不仅能更好实现本章的教学目标，更重要的是使学生逐步掌握了一些历史学习的方法。 优势之二可突重解难，加深理解。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，也给教学双方带来很大困难。现代化教学手段凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画和图像等综合一体化，使其产生直观、生动、形象、即时等声像效应。它可以引导学生感受往昔情境、神游历史殿堂，使他们在历史学习中获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达到94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取历史知识的途径，达到对历史知识的强化记忆和理解。如在“解放战争的胜利发展”这一节，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程及战役特点往往因地理知识所限，难以理解。因此在教学中可利用计算机多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关片段，学生就能清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了。 优势之三可化繁为简，加大容量。现代化教学手段所展示的图像、音响以及所营造的课堂氛围使人身临其境，它不仅可以再现古代人物形象，还可以缩短时空距离，加大信息容量。如：“第二次世界大战的爆发和扩大”一课，时间头绪多，容量大，学生难掌握。对这一课的教学，可利用“二战前欧洲形势图”的动态操作，引导学生了解德国法西斯制造的慕尼黑阴谋及其影响，而相关的德军进攻波兰，分三路进攻苏联和偷袭珍珠港的历史画面，地图，多媒体动画和录像片段等逼真的历史氛围则可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历