浅析语文教育民族化下的初中文言文教学.docVIP

语文教育民族化下的 初中文言文教学浅析 作者：骆洋 所在区县：和平区 所属单位：天津市二十中学 所教学科：语文 联系电话语文教育民族化下的初中文言文教学浅析 内容摘要 语文教育民族化是中学语文教学中日趋重要的一部分。从具体实施来看，主要体现在教材的文言篇目增加，要求学生对文言文的理解程度加深。在这种大背景下，教师的文言文教学就需要有一定的革新。笔者试图通过文言文教学预习、讲读到复习等环节的变革来展现语文教育民族化下文言文教学的新面貌。 “语文教育民族化”是一种语文教育理念。在新的世纪，这种理念再一次被提出并倍受重视。文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，在新的语文教学理念下，文言文教学也应该有新的定位和教学方式。 一、重提语文教育民族化 现代中国语文教育自五四以来已经走过了百年。在这百年里，语文教育经历了从反传统学欧美，到学苏联，再到寻找自己特色的过程。进入新纪元后，中国语文教育有了一个确定的目标——2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）给出了全新的课程理念：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；要注重继承和弘扬中华民族优秀文化。这个理念再次肯定了语文教育先驱叶圣陶先生提倡的“民族化是语文教育根本语文教育思想体系, 便是语文教育的民族化；其二，本来是本民族的，但由于某些原因已被异化成非本民族的思想了，必须使它回归, 回归的正是语文教育民族化的过程。但值得注意的是回归不是复古，而是一种扬弃。 近百年的中国语文教育，抛弃了太多的自己民族的东西。教学实践中对传统文化否定太多，把语文教育分裂成各种支离破碎的知识点。不仅对自己优秀传统文化烂熟于心，而且语文教学听（接受）说（表达）读（口语）写（用笔表达）民族化是语文教育的根本学生在理解的基础上有一定量的背诵，拓宽阅读范围，注重培养学生对母语的感情，养成学生良好的母语学习习惯，教会学生学习方法。”联系实际，学生们很容易理解士人责任重大而要奉献终生的理想。在对课程进行导引的时候就让学生对文言文产生兴趣，学生就会有继续学下去的愿望。自然地，这个文言文的课堂就会产生美的享受。 第二，带动学生的想象力。想象是无穷的。所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”，文字的想象空间是非常大的。初中的文言文多是故事性很强的小文章。教师可以利用这种想象空间来激发学生自己想象课文中优美意境，以此带动学习气氛。《伤仲永》用简单的文词把一个少年天才的成长经历写的曲折而荡气回肠，令人惋惜。教师可以试着让学生想象这是一个什么样的少年，从长相到才华，从衣着到为人，全方位地构想这样一位学生的同龄人。并引导学生对这个少年给予评价。这样反复的练习，学生的想象力自然被带动，逐渐提高对文言文的兴趣。 第三，融会古今知识。文言文尽管难学 ,可它毕竟是汉语。汉语有一脉相承的特点。现代汉语是古代汉语的继承和发展。古代汉语的许多有生命力的东西 ,仍然活跃在现代汉语中。把现今依然使用的古代汉语知识融入到文言文教学中，学生一定会较容易接受。当学生能够感受古代汉语的魅力时，对文言文知识的吸收和掌握就轻松多了。 以成语为例，现今使用的许多成语都是从古代流传下来的。这些成语背后都有故事，这个故事就是文言课文。《出师表》诸葛亮追述与刘备相识的时候说：“臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”为话题，南京的某考生就以《三国演义》的片段进行改编来表达作文主题，并赢得了多方的好评。 三、结语 语文教育民族化正在中学语文的课堂上体现风采。教师根据这种指导思想来促进文言文的学习即可以增加学习语文的兴趣，又可以以一点辐射其他语文学习的方面来更好地欣赏中国的精深文化，是一种可尝试的革新。 【参考书目】 刘华，孙立权．关于“语文教育民族化”教学改革的实践与思考[J]．语文建设，2002，2． 张玉新．语文教育民族化的内涵及其功用[J]．社会科学战线，2007，4． 冯旭洋．九十年代以来中学语文教学大纲中文言文教学要求的演化探析[J]．广西师范大学学报，2002． 查清兰．试论中学语文的文言文教学——如何提高中学生文言阅读能力[J]．南昌职业技术师范学院学报，2002，1． 陈静婵．中学语文文言文教学的审美取向[J]．黄石教育学院学报，2005，22（2）． 语文教育民族化与新课程理念．电化教育电子音象出版社，2009，1．