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教学实践 2011 年4 月28 日 生2 ：为什么说它是伟大的奇迹？ 设，就不会做不出相应的、合理的回应，就不会达不到预期的目的。 生3：为什么要让老百姓而不让士兵去修长城？ 二、生成的课堂仍然需要老师的调控 生4 ：为什么把长城修成蜿蜒曲折的而不修成直的？ 新课改形势下，不容许教师“一言堂”，要求“教学应在师生平 生5 ：为什么说长城是劳动人民的血汗和智慧凝结成的？ 等对话的基础上进行”。但这并不是就让教师完全等同于学生，教 生：…… 师仍然还应发挥他重要的引导者和组织者的作用。在上面的课例 师：“学贵有疑”，但自己去解决疑问会让学习更有意义，收获 中，教师被学生牵着鼻子走，去研究非语文的问题。在这种状况下， 也会更大。来，试一试，打开书，用心读，认真想，试着解答刚刚你们 就需要教师提高自身综合素养，灵活运用多种教学策略、教育机 提出的问题，可以和同桌讨论讨论。 制，把学生引导到语文学习中来。具体到操作层面可以从以下几点 （学生读书、讨论） 着手： 师：现在我们来交流交流，分享我们的学习成果。 1.站在学生的角度审视自己的教学设计是应对课堂学生生成 生：我们讨论的是“为什么叫长城”这个问题…… 问题的有效方法。教育是有目的、有计划的活动，必须有预设。在以 （师引导学生学习课文第一自然段以及第三自然段中的“前不 往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师“教”的预 见头后不见尾”一句。读文之后，师小结：正因为如此，才说它气魄 设部分，忽略学生“学”的生成部分，主观上造成了教师对教学活动 雄伟） 的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；在教学活 生：我们讨论的是“为什么要让老百姓而不让士兵去修长城？” 动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成 这个问题…… 内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进 生：我们讨论的是“为什么把长城修成蜿蜒曲折的而不修成直 行融合。这就需要教师在教学活动开展之前，要对学生在课堂上的 的？”这个问题…… 种种情形进行预设：初读环节学生会遇到哪些问题？会产生哪些疑 师：我们来看，从文中哪里可以看出长城是世界历史上伟大的 问？精度时学生会在哪儿有盲区？要站在学生的角度审视自己的教 奇迹？ 学设计，看是否能激发学生学习的积极性，能激发到什么程度。 （师引导学生去学习课文第二自然段） 2. 问题生成以后要进行梳理。这是紧接着第一点来谈的。教师 …… 在课堂上要敢于放手，要把课堂还给学生。可是，当学生的学习方 就这样，从一开始潇洒的放手，到最后生硬的收拢，作为教师 的我显得很被动。作为一名语文教师，本人无论是在备课还是在上 向偏离轨道时，就需要教师“该出手时就出手”，这就是教育策略问 课时是有新课程生成意识的。但意识具体到行动中该如何操作，则 题，不同情况要灵活应对。前面的例子中，当学生提出很多“非主 是应该深入思考的问题。而且从意识到行动的过程