分层次教学与培养学生的健康心理.docVIP

　　分层次教学与培养学生的健康心理 东北育才学校是全国著名优才教育实验基地，随着我校教育实验改革的不断深入与发展，大量的高素质的人才不断涌现。把在校学生培养成为高素质、高能力的优秀人才则很自然的成为了在校教师的神圣职责。而英语，作为一门基础学科，一门在世界上互相交流的语言工具，一门可体现学生的能力的语言学科则更是教师培养学生高素质的一个重要体现。特别是随着新教材的引用与应用，如何培养学生的高素质、更强的语言表达以及 实际应用能力，包括听、说、读、写等各个方面的能力，就成了英语任课教师的首要任务。而学生个体差异存在的事实，以及学生“全面发展、初露才华”的校训，则都要求学校教育应该从实际出发，真正作到“因材施教”，从而培养出真正意义上的21世纪优秀人才。 具体的说，为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。换言之，教师的课堂教学必须是符合学生的实际情况的教学才能充分调动学生的积极性，才能保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，最后才能实现教学目的。再有，高中生作为一个群体，有其发展的身心方面的共同特点，但是在性格、气质、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性。这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，从而进行有的放矢的教学---既有统一要求，有要注重个体发展，从而达到我校优秀人才培养的教育目标。 我校的高中生都是经过初中阶段的选拔后留下的比较优秀的学生。他们各自有自己的特点、长处，而又有自己的缺点与不足。面对这样一个班级体，为达到提高教学质量，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习的差异性的矛盾，我引进了“分层次教学”：即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的的把整个班级的学生“分层”，同时进一步把教学分层。 一、学生分层： 根据教师对学生能力的掌握以及学生每个个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把自己所教班级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占据班级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩并逐步提高。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。此外，该层次结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。 二、教学分层 1） 教学目标弹性分层： 学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟以及理解以及对语言表达也是有巨大差异的。本着这一事实，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分同学则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标：A层，发展性目标，以提高能力为主；B层，提高性目标，主要面向中等学生，让他们在自己已有的能力基础上多说多练，从而进一步提高；C层，基础性目标，既抓基础，按部就班，并作到循序渐进。本着这一事实和教学目标，我确定了自己如下的教学内容。 2） 教学内容层次化： 由于我校是优才教育实验基地，学生的素质普遍较高，进入高二以后，班级中的同学就已经将近学习完了高中的全部教学内容，部分学生已经开始了大学英语或相当于其难度的英语学习。还有几名同学已经达到了TOEFL的能力水平，并在TOEFL的考试中分别取得了满分，660以上等好成绩。本着这个事实，我课堂教学过程中要求这一少部分同学对所学习的课文“超长发挥”，即要求他们在课前做充分的准备，从而自行对文章进行理解，同时要求他们在时间、经理允许的基础上，事先阅读大量的相关英语原文，进而在班级共同进步的过程中，这一部分同学更“先富起来”（当然，对通过TOEFL考试660以上的学生，在进行基础知识等简单课堂训练的时候，他们有权利自行支配课上的时间，进而两不耽误）；此外，对于这一部分学生，我经常鼓励和引导他们自学，《新概念英语》第三册、第四册和《大学英语》以及其他原版英文资料。再有，为了切实提高学生的能力，同时适应高考听力的需求，我还自己编写了一套听力材料。难度相当于大学一到四级的难度，（第一类学生中的拔尖者就免了）从而作到因材施教，学生各取所需。最后，在课堂教学目标的设计上，我还在班级中形成了学生自己编设情景，有意识的引用适合自己新词汇的教学惯例，从而更从实际出发实现了本人课堂分层教学的目的。 3） 课堂教学讲授分层： 该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分和”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。比如，在进行一篇课文讲解过程中，我都注意新的课外的同义的、近义的、反义的voc